張曉英

摘要：小說(shuō)是初中語(yǔ)文課程中不可或缺的內(nèi)容，因此，小說(shuō)閱讀教學(xué)的水平也關(guān)系著初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。作者根據(jù)已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探究提升初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)效果的有效策略，以供同行參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小說(shuō)閱讀教學(xué);策略

在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在明顯的不足之處，影響了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，限制了學(xué)生語(yǔ)文思維的發(fā)散。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到這一弊端，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在小說(shuō)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，注重帶領(lǐng)學(xué)生深入分析挖掘小說(shuō)的整體架構(gòu)和寫作技巧。使學(xué)生在閱讀小說(shuō)情節(jié)的同時(shí)，也能總結(jié)概括小說(shuō)所表達(dá)的主旨含義，做好閱讀積累。

一、厘清小說(shuō)線索，感知人物形象

入選初中語(yǔ)文教材的小說(shuō)作品，均為經(jīng)典作品。經(jīng)典小說(shuō)作品要么情節(jié)曲折，結(jié)局出人意料;要么人物形象鮮明，留給讀者深刻印象;要么小說(shuō)環(huán)境描寫逼真，給人身臨其境的感覺。對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，最易吸引他們的則是小說(shuō)的故事情節(jié)。但是，教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生來(lái)講述故事情節(jié)，往往不能流暢表達(dá)，或者逮不住要點(diǎn)，講述丟三落四。分析以上問(wèn)題，主要原因在于學(xué)生對(duì)小說(shuō)的線索掌握不清，故事講述缺少一條串聯(lián)的主線。小說(shuō)閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生首先找出小說(shuō)線索，以此串聯(lián)出故事情節(jié)，順便感知和分析人物形象。以教學(xué)《變色龍》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中的“一條狗”和主人公反復(fù)穿脫大衣的這個(gè)細(xì)節(jié)，串聯(lián)起小說(shuō)的故事情節(jié)，初步感知小說(shuō)中主人公的形象特點(diǎn)，給學(xué)生留下一個(gè)清晰的阿諛奉承、趨炎附勢(shì)的投機(jī)者形象。

二、關(guān)注入物命運(yùn)，理解小說(shuō)主題

其實(shí)小說(shuō)中最能打動(dòng)讀者的是小說(shuō)中人物的命運(yùn)，人物最終的結(jié)局，也是所有閱讀小說(shuō)的人都關(guān)注的對(duì)象。學(xué)生也常常為小說(shuō)中人物的悲歡離合、喜怒哀樂而感染。我們常常見到學(xué)生讀小說(shuō)讀到流淚，甚至放聲痛哭，這其實(shí)是學(xué)生將自己的情感和小說(shuō)中人物的喜悲結(jié)合起來(lái);學(xué)生常常為小說(shuō)中人物的不幸遭遇而嘆息，為小說(shuō)中人物的快樂幸福而高興;有的學(xué)生為小說(shuō)人物的冤屈鳴不平，為小說(shuō)人物的好運(yùn)氣好結(jié)局而拍手叫好;學(xué)生會(huì)崇拜品德高尚的人物形象，厭惡和鄙棄卑劣人物行徑。由此可見，小說(shuō)具有較強(qiáng)的感染性，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重這一特點(diǎn)，利用小說(shuō)的趣味性來(lái)吸引學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生分析人物命運(yùn)，概括全文主旨，才能有效地提升學(xué)生的鑒賞能力?？傊?，學(xué)生將自己完全融入小說(shuō)之中，將自己的情感和小說(shuō)人物之間產(chǎn)生共鳴，學(xué)生自然感知到小說(shuō)所要表達(dá)的主題。

三、嘗試對(duì)比閱讀，激發(fā)探究熱情

初中學(xué)生具備了一定的思維能力，但是在由形象思維逐漸過(guò)渡到具備一定的抽象思維的時(shí)期，這時(shí)候仍以形象思維為主，他們問(wèn)題思考能力還不夠成熟，不夠全面。小說(shuō)有故事情節(jié)的起因、發(fā)展和高潮，故事的高潮往往是各種矛盾激化的結(jié)果，這是相對(duì)比較復(fù)雜的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生的思維能力還不夠填密，不一定能充分關(guān)注小說(shuō)中的各種矛盾，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)整篇文章的理解還是個(gè)問(wèn)題。因此，小說(shuō)閱讀教學(xué)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比，對(duì)比小說(shuō)人物前后的變化，小說(shuō)故事情節(jié)的變化與發(fā)展，探究人物的發(fā)展變化，總結(jié)小說(shuō)的矛盾的引發(fā)起因，從而加深學(xué)生對(duì)文本的深度理解，對(duì)矛盾沖突的整體把握。以教學(xué)《故鄉(xiāng)》為例，可以給學(xué)生播放《少年閏土》影視片，讓學(xué)生直觀感受少年閏土的勇敢與單純可愛，然后將中年閏土的遲鈍、麻木的特點(diǎn)進(jìn)行比較。少年閏土與中年閏土的明顯的區(qū)別，不禁讓人頓生憐憫之情，也讓學(xué)生忍不住會(huì)探究閏土因何會(huì)發(fā)生如此大的變化，從而激發(fā)閱讀熱情。

四、嘗試角色換位，走進(jìn)小說(shuō)之中

小說(shuō)中所寫的故事常常超越時(shí)代范圍，故事中的人物和事件往往脫離學(xué)生生活環(huán)境，這種不屬于當(dāng)下時(shí)代特點(diǎn)的作品，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品當(dāng)中，嘗試變換角色，感受小說(shuō)主人公的情感，理解小說(shuō)的主題。在小說(shuō)閱讀中進(jìn)行角色換位后，學(xué)生會(huì)走進(jìn)小說(shuō)故事情節(jié)和人物形象中，深入理解小說(shuō)主題，提高學(xué)生的思維深度，增加學(xué)生對(duì)生活理解的廣度。還是以《變色龍》為例，因?yàn)樾≌f(shuō)主人公奧楚蔑洛夫是沙皇專制制度下的一個(gè)奴顏婢膝的警察形象，他以媚上欺下而取得生存。不過(guò)，我們的生活在社會(huì)主義制度下的學(xué)生只能僅僅從課本中獲得認(rèn)識(shí)和體會(huì)，對(duì)奧楚蔑洛夫所生活的時(shí)代和這種制度下的人物缺少深層次的認(rèn)識(shí)，不能準(zhǔn)確理解這個(gè)人物形象。只有走進(jìn)小說(shuō)之中，才能對(duì)小說(shuō)人物形象和主題有深刻理解。因此教師在課余時(shí)間可以組織學(xué)生排練小說(shuō)的情節(jié)，深入分析小說(shuō)所塑造的角色，感受角色內(nèi)心的變化，明確臺(tái)詞的合理性。在表演的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加深入角色，獲得情感體驗(yàn)。而觀看的學(xué)生也能走進(jìn)小說(shuō)之中進(jìn)行角色換位，體會(huì)情感的變化和人物命運(yùn)的跌宕起伏，才能對(duì)小說(shuō)的主旨有一個(gè)明確的認(rèn)知。

五、改寫、仿寫、續(xù)寫，提升寫作能力

大家都知道閱讀的目的是學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，嘗試自己表達(dá)，既能進(jìn)行口語(yǔ)交流，也能進(jìn)行書面寫作。因此，閱讀教學(xué)不僅僅停留在文本的閱讀和形象分析上，而應(yīng)該以閱讀為契機(jī)，嘗試寫作能力的提升訓(xùn)練。因此，在小說(shuō)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀作品中的寫作技巧和表達(dá)方式，在自己的寫作中嘗試運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。這種嘗試，既可以是改寫、仿寫，也可以是續(xù)寫，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提升表達(dá)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

小說(shuō)是初中語(yǔ)文課程中不可或缺的內(nèi)容，因此，小說(shuō)閱讀教學(xué)的水平也關(guān)系著初中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。小說(shuō)閱讀教學(xué)中，需要厘清小說(shuō)線索，感知人物形象，關(guān)注入物命運(yùn)，理解小說(shuō)主題，嘗試對(duì)比閱讀，激發(fā)學(xué)生探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫、仿寫、續(xù)寫，提升寫作能力，并嘗試角色換位，走進(jìn)小說(shuō)之中，成為小說(shuō)角色的“主人”。

（責(zé)編 張欣）

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