何元元 丁娟

藝術(shù)是一種情感符號(hào)，繪畫(huà)是幼兒表達(dá)情緒情感的重要方式。當(dāng)幼兒感覺(jué)到用言語(yǔ)難以表現(xiàn)自己的獨(dú)特感受時(shí)，他們往往會(huì)借助于色彩、線(xiàn)條、構(gòu)圖等非語(yǔ)言的方式來(lái)“訴說(shuō)”?，F(xiàn)結(jié)合《老師給我倒豆?jié){》《老師給我唱搖籃曲》兩幅作品，來(lái)談?wù)剬?duì)幼兒繪畫(huà)作品的解讀與賞析。

一、情感喚起，用心表達(dá)

沒(méi)有情感參與的美術(shù)活動(dòng)是枯燥的，是沒(méi)有感染力和生命力的。只有發(fā)乎于心，才能外賦于形。在美術(shù)活動(dòng)前，教師分別出示了幼兒小、中、大班的作品以及師生共同活動(dòng)的照片。幼兒從中看到了自己的成長(zhǎng)，看到了教師為他們付出的愛(ài)心和辛勞，感恩之情在心中激蕩。教師在提出繪畫(huà)主題“你印象最深刻的事”后，沒(méi)做任何示范，讓幼兒自由發(fā)揮，“我手畫(huà)我心”，用自己的方式表達(dá)與表現(xiàn)?！独蠋熃o我倒豆?jié){》《老師給我唱搖籃曲》《老師給我蓋被子》《老師幫我整理衣服》《老師和我做游戲》等表現(xiàn)師生朝夕相處的事的作品呈現(xiàn)在我們面前。因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷，且有深刻的情感體驗(yàn)，創(chuàng)作時(shí)幼兒信手拈來(lái)，作品形象生動(dòng)，充滿(mǎn)生活氣息。

二、獨(dú)立構(gòu)思，主題明確

不同的幼兒對(duì)同一件事物的感受是不同的，兩幅作品雖然表現(xiàn)的都是幼兒園生活中最尋常的事，但切入點(diǎn)不同：一個(gè)畫(huà)的是活動(dòng)室里的場(chǎng)景，另一個(gè)表現(xiàn)的是寢室里發(fā)生的事情。但它們都與主題——“印象最深刻的事”非常契合，都醒目地繪畫(huà)了教師的形象，表現(xiàn)了幼兒對(duì)教師母親般愛(ài)護(hù)的感恩。這些內(nèi)容不需要言語(yǔ)解釋?zhuān)妥屓艘荒苛巳弧?/p>

為了便于安排想畫(huà)的內(nèi)容，兩幅畫(huà)的作者不約而同地選擇了側(cè)面視角。在作品《老師給我倒豆?jié){》中，兩位老師占據(jù)畫(huà)面兩端，各司其職，喝豆?jié){的小朋友卻只畫(huà)了兩個(gè)。畫(huà)中的四人相互之間有呼應(yīng)：幼兒伸手準(zhǔn)備接老師倒好豆?jié){的碗，另一位老師邊十指翻飛彈著鋼琴，邊微笑著看他們。而作品《老師給我唱搖籃曲》則表現(xiàn)出小作者較強(qiáng)的空間布局能力，畫(huà)中既畫(huà)了單人床，又畫(huà)了雙人床。由于紙張大小限制，不能完整表現(xiàn)所有的床鋪，小作者在盡量利用畫(huà)紙空間的基礎(chǔ)上，省略床的有關(guān)部位，反而留給人更多想象的空間——寢室里的小床還有很多。兩幅畫(huà)中的形象主次分明，主題鮮明。

三、表現(xiàn)夸張，富有童趣

5～6歲的幼兒繪畫(huà)水平處在圖式階段，呈現(xiàn)出獨(dú)特的表現(xiàn)方式。在作品《老師給我倒豆?jié){》里，倒豆?jié){的老師被畫(huà)得非常高大，正以不符合常規(guī)的“危險(xiǎn)操作”展示高超的倒豆?jié){技能——她眼睛專(zhuān)注地盯著豆?jié){壺，長(zhǎng)長(zhǎng)的壺嘴越過(guò)幼兒頭頂，精準(zhǔn)地把豆?jié){倒向被放大了幾倍的碗里。而坐在座位上等著喝豆?jié){的幼兒則被盡可能地簡(jiǎn)化，僅以圓點(diǎn)和線(xiàn)條來(lái)表示。顯而易見(jiàn)，小作者認(rèn)為在這幅畫(huà)中老師才是最重要的，才是他印象最深、最想表現(xiàn)的，而圖中小朋友的出現(xiàn)，只是“敘述”故事的需要。

與作品《老師給我倒豆?jié){》的夸張稚拙相比，作品《老師給我唱搖籃曲》顯得有些平淡無(wú)奇。但是，評(píng)價(jià)一幅作品要結(jié)合作者的認(rèn)知能力和繪畫(huà)水平。畫(huà)面上幼兒如蠶寶寶一樣鉆在被窩里睡覺(jué)，教師在一旁歌唱的情景則十分溫馨，這樣有愛(ài)的場(chǎng)面正是幼兒印象最深的事情。不少教師沿襲了睡前給幼兒唱催眠曲或者講故事的傳統(tǒng)，這個(gè)傳統(tǒng)漸漸成為幼兒午間就寢的儀式之一。幼兒上床后在教師的幫助下蓋好被子，微笑著閉上眼睛后，幸福地開(kāi)放自己的耳朵，迎接教師輕柔的歌唱或者朗讀，這甚至成為幼兒每天離開(kāi)父母來(lái)到幼兒園的動(dòng)力之一。

四、造型生動(dòng)，關(guān)注細(xì)節(jié)

5歲左右的幼兒已經(jīng)能用流暢的線(xiàn)條表現(xiàn)對(duì)象的整體形象，能夠用細(xì)節(jié)表現(xiàn)事物的基本特征。比如，兩幅畫(huà)中都用飛舞的音符渲染歡快、溫馨的氣氛。作品《老師給我倒豆?jié){》對(duì)兩位老師的動(dòng)態(tài)和面部都刻畫(huà)得比較傳神，只用單線(xiàn)條就準(zhǔn)確地表現(xiàn)出幼兒伸手接碗的動(dòng)作，鋼琴雖然畫(huà)得比較概括但基本抓住了主要結(jié)構(gòu)。作品《老師給我唱搖籃曲》準(zhǔn)確地表現(xiàn)了雙人床的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，細(xì)致描繪了被子上的不同花紋以及鞋子的不同款式。

五、概念畫(huà)期，模式化表現(xiàn)

5～6歲幼兒的繪畫(huà)水平處于“概念畫(huà)期”，喜歡用固定的樣式和畫(huà)法表現(xiàn)不同的對(duì)象，這是由他們身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。兩幅畫(huà)中的教師雖然身高異于幼兒，但形象和穿著打扮上卻只能看作是加長(zhǎng)版的孩子。幼兒像畫(huà)小孩一樣把教師的眼睛畫(huà)在頭部中間位置，用表現(xiàn)小女孩的常用手法給教師畫(huà)上高高扎起的辮子，用半圓形表示教師的手部，但難以表現(xiàn)教師手指抓握壺把的細(xì)節(jié)。

六、自我中心，兒童視角

在作品《老師給我倒豆?jié){》中“坐”著的兩名幼兒身體懸浮于椅子上方，顯然是先畫(huà)的椅子，人物畫(huà)得太上，不能和椅子緊密結(jié)合。在作品《老師給我唱搖籃曲》中教師的神情顯得呆滯，因?yàn)橛變毫?xí)慣以上翹的嘴角表現(xiàn)人物愉悅的神情，而這位老師嘴巴張開(kāi)唱歌，就不能表現(xiàn)微笑的神情了。當(dāng)教師問(wèn)及幼兒“為什么老師都不長(zhǎng)耳朵”時(shí)，幼兒都露出如夢(mèng)初醒的神情，仿佛才發(fā)現(xiàn)教師也是長(zhǎng)著耳朵的。他們不約而同地去拿畫(huà)筆，試圖把耳朵添上。其實(shí)，當(dāng)教師把自己變成孩子，以孩子的視角注視教師時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師表情豐富的眼睛和會(huì)說(shuō)話(huà)的嘴巴對(duì)孩子來(lái)說(shuō)才是最生動(dòng)和備受注目的，而長(zhǎng)在頭部?jī)蛇叺亩錄](méi)有明顯的動(dòng)作表現(xiàn)，自然易被忽略。皮亞杰認(rèn)為，7歲以下的兒童把注意力集中在自己的觀點(diǎn)和動(dòng)作上的現(xiàn)象是一種“自我中心主義”，即兒童是以自我為中心來(lái)思考和解決問(wèn)題的，這是由兒童的認(rèn)知發(fā)展階段決定的。

七、色彩豐富，情感強(qiáng)烈

隨著生活經(jīng)驗(yàn)的豐富和認(rèn)知水平的提高，5～6歲的幼兒已經(jīng)能夠駕輕就熟地按照物體的原有色彩去著色，而且能夠均勻地在輪廓線(xiàn)內(nèi)涂色。作品《老師給我倒豆?jié){》中的兩位教師穿著特別鮮艷，而作品《老師給我唱搖籃曲》中的教師則穿著紅色的上衣，還配著玫瑰紅的袖子、藍(lán)領(lǐng)子……現(xiàn)實(shí)生活中教師會(huì)這樣打扮嗎？這似乎又與5～6歲幼兒對(duì)色彩感知水平的發(fā)展不相一致。但研究表明，5～6歲的幼兒有用色彩表達(dá)情感的特點(diǎn)，他們喜歡用他們認(rèn)為美麗的顏色來(lái)表現(xiàn)自己喜愛(ài)的對(duì)象。作品《老師給我倒豆?jié){》中除黑色之外，只出現(xiàn)了三原色，兩位教師都身著紅、藍(lán)兩色衣褲，雖略顯單調(diào)，但紅、藍(lán)、黃三色在黑色的映襯下分外明亮。作品《老師給我唱搖籃曲》中出現(xiàn)了原色、間色、補(bǔ)色，畫(huà)面色彩繽紛，給人溫暖祥和的感覺(jué)。

繪畫(huà)作品是幼兒的認(rèn)知水平、思維方式、個(gè)性、情感及身體機(jī)能發(fā)展的外在表現(xiàn)。他們更易對(duì)生活中熟悉的人和事，產(chǎn)生情感共鳴。兩幅畫(huà)雖然在構(gòu)圖、用色、造型等方面各有特點(diǎn)，但都傾注了幼兒對(duì)教師深厚的感情。不過(guò)，作品《老師給我唱搖籃曲》的小作者在用筆時(shí)手部力量不夠，線(xiàn)條顯得虛浮?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教育評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便給幼兒提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。在日常教育活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)幼兒多進(jìn)行手工活動(dòng)，提醒家長(zhǎng)讓孩子多參加家務(wù)勞動(dòng)，鍛煉手部動(dòng)作，增強(qiáng)手部肌肉力量。