黃常紅

【摘要】 ?為了更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中踐行陶行知生活教育理論，本文就陶行知生活教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐途徑進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】 ?陶行知生活教育理論 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-084-010

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，是在陶行知生活教育理論上實(shí)施的，通過多年的實(shí)施，取得了一定的成就，也出現(xiàn)了一定的問題，主要是教師更多的注重學(xué)生的主體作用，而忽視了學(xué)生的生活能力和接受能力。因此，生活化教學(xué)實(shí)施的根本途徑就在于實(shí)現(xiàn)生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識的有機(jī)結(jié)合，既要讓數(shù)學(xué)知識為我們的生活服務(wù)，又要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，二者之間有著十分緊密的聯(lián)系，必須引起我們的重視，單一化和牽強(qiáng)性的生活化教學(xué)，勢必難以取得良好的效果。

1.概述陶行知生活教育理論

生活與數(shù)學(xué)有著密不可分的關(guān)系。陶行知生活教育理論是教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一的教育思想，要求我們在教學(xué)中切實(shí)注重素質(zhì)教育的過程中，緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在生活中得到教育，將教育與生活緊密的聯(lián)系起來，通過生活對所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)踐性的應(yīng)用，才能更好地讓學(xué)生感受到教育與生活具有密不可分的關(guān)系。數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，就是要加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，通過利用生活中的數(shù)學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生在生活積累的經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，從而促使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

聯(lián)系生活講解和傳授數(shù)學(xué)知識，主要是因為數(shù)學(xué)源于生活，因此需要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)加強(qiáng)對生活中的有關(guān)數(shù)學(xué)知識實(shí)施自主學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生潛能的挖掘和個性的彰顯，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動而又全面和和諧的發(fā)展。而將生活經(jīng)驗進(jìn)行數(shù)學(xué)化的處理，則需要教師加強(qiáng)對生活中數(shù)學(xué)知識的利用，并將其與備課、上課和輔導(dǎo)以及測驗中進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合起來，促進(jìn)教師自身的不斷發(fā)展和自我完善。而數(shù)學(xué)問題的生活化，主要是更好地將數(shù)學(xué)的知識應(yīng)用在生活之中，利用數(shù)學(xué)知識為我們的生活服務(wù)。

2.生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開展途徑分析

2.1數(shù)學(xué)源于生活

因為只有借助學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，才能更好地促進(jìn)生活化教學(xué)的實(shí)施，所以在教學(xué)過程中，教師必須要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和能力，且生活知識在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的應(yīng)用需要遵循一個循序漸進(jìn)的過程，才能更好地彰顯生活即教育的理念。

2.2寓于生活

寓于生活的核心就在于將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，是對數(shù)學(xué)源于生活的升華。所以在學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。比如讓三個學(xué)生用表計量從家到學(xué)校走路所花的時間，再利用手機(jī)上的導(dǎo)航功能，采取步行模式得出每個學(xué)生家到學(xué)校的距離，最后要求學(xué)生對自己的步行速度進(jìn)行計算。在這一過程中，主要考察的是行程問題，屬于小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的問題，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗（每個人的走路速度不一樣，且人走路的速度要比車輛行駛的速度要慢），從而對自身計算結(jié)果的正確性進(jìn)行初步判斷。這樣就能更好地讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)與我們的生活有著緊密的關(guān)聯(lián)，從內(nèi)心上幫助學(xué)生意識到強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性，將學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來。

2.3用于生活

用于生活的核心就在于將數(shù)學(xué)問題生活化，利用數(shù)學(xué)知識促進(jìn)實(shí)際生活問題處理的同時，還能借助生活知識強(qiáng)化對數(shù)學(xué)問題的理解，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。但是在當(dāng)前的生活化教學(xué)中，由于時代的變化，學(xué)生生活經(jīng)驗不斷豐富，學(xué)生的閱歷和體驗也在發(fā)生巨變，所以教師不能僅僅通過數(shù)學(xué)的角度來審視問題，需要基于學(xué)生視角來審視問題，做到換位思考，再進(jìn)行有效的引導(dǎo)，才能強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)中有很多買東西找零的數(shù)學(xué)問題，以下列案例為例：

例題：小明和小王一次花同樣多的錢買了同一種作業(yè)本，小明和小王分別買了13本和7本，小明給小王找了6元，請問每本作業(yè)本的單價是多少元？

這一例題主要考察的是學(xué)生混合運(yùn)算的能力，這樣的問題在實(shí)際生活中經(jīng)常存在，而有的學(xué)生并沒有從數(shù)學(xué)的角度來考慮問題，直接說：“買的時候看看作業(yè)本的價格標(biāo)簽不就知道了嗎？”這樣的說法我們并不能否認(rèn)，這是學(xué)生基于生活實(shí)踐的視角來考慮問題，隨后教師可以在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生可以利用數(shù)學(xué)思維來促進(jìn)實(shí)際生活問題的處理，讓學(xué)生理順以下思維：根據(jù)兩人付同樣多的錢買同一種作業(yè)本和小明要了13本，小王要了7本，可知每人應(yīng)該得（13+7） ÷2本， 而小明要了13本比應(yīng)得的多了3本，因此又給小王6元錢，即可求每本作業(yè)本的價錢，據(jù)此解答。換言之，本題的關(guān)鍵是求出小明給小王6元錢，是幾本作業(yè)本的價錢。

再如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》一課的教學(xué)過程中，教師可以從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，通過小熊賣蘋果的故事情境設(shè)計，將其帶入到問題情境中，在一個能夠裝10個蘋果的盒子中，裝了8個蘋果，在盒子外邊還有6個蘋果，我們幫小熊來算一算，一共有多少個蘋果呢？在此問題中，可以先讓學(xué)生借助教學(xué)道具，一邊進(jìn)行操作一邊進(jìn)行問題的復(fù)述表達(dá)，并將盒外的2個蘋果放到盒子中，使之湊成10個，由此得到一共有14個蘋果。進(jìn)而，教師可以通過思維導(dǎo)圖，在多媒體課件演示下，直觀清晰地將這一思維計算過程呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。最后讓學(xué)生憑借記憶理解，將8+6這一計算思維過程進(jìn)行完整的陳述表達(dá)，使其既強(qiáng)化語言表達(dá)能力，還由此而形成了良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。

3.結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)與我們的生活有著十分緊密的聯(lián)系，為促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣提升，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，就需要實(shí)施生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。在教學(xué)過程中，需要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，并將生活經(jīng)驗進(jìn)行數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)問題生活化，成為生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的開展途徑。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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