顧美芳

摘要：繪本主要以圖畫為主，文字為輔，具有文學性、藝術性等特點，它適合幼兒年齡特點。尼采說：“沒有音樂，生命是沒有價值的?！崩美L本、音樂中相通的情感因素、審美要素及表現(xiàn)手法進行有機融合，將教學目標、方法、資源等有機整合，達到教學與發(fā)展的統(tǒng)一，實現(xiàn)藝術同構(gòu)。

關鍵詞：繪本;音樂;藝術同構(gòu)

繪本又叫圖畫書，它結(jié)合圖像展現(xiàn)故事，內(nèi)容貼近幼兒生活。音樂是開啟人類智慧的三把鑰匙之一，以繪本為載體，借助音樂中節(jié)奏、旋律、情緒等基本元素，融合多元藝術中共通的要素開展繪本教學，易于幼兒理解、表現(xiàn)繪本，實現(xiàn)與繪本的對話，提升繪本閱讀能力。同時抓住繪本中值得關注的元素滲透音樂教學，從而讓幼兒充分融入作品，體驗更為豐富和深刻。

一、音樂遷移繪本情境

音樂是通過音符和節(jié)奏的變化組成不同的旋律，給人直接的感受，或悲傷，或激昂，繪本亦如此。《海的女兒》中美人魚拋下刺刀躍人大海，化為泡沫。僅僅是圖畫的表現(xiàn)，悲傷便撲面而來。文學作品和音樂活動在情感的層次上是統(tǒng)一的，這就是格式塔心理學的“藝術同構(gòu)”。繪本是直觀的，音樂是抽象的，找出繪本和音樂中的“藝術同構(gòu)”，用音樂開啟情境，更利于幼兒理解繪本，實現(xiàn)對音樂的完美表現(xiàn)。

例如，繪本教學《鯨魚》中，故事講述了一只小鳥在空中發(fā)現(xiàn)鯨魚，并大聲叫喊。但是漁夫們因為生活在湖邊而并不知道鯨魚是什么。于是他們開始焦急而盲目的尋找，結(jié)果因為沒有找到鯨魚而責怪小鳥在說謊。教師根據(jù)活動設置了目標：能大膽想象漁夫們抓鯨魚前后的心理和語言，幼兒通過觀察漁夫表情、動作等，從而大膽想象、講述漁夫心理和語言。為了更好地讓幼兒體會漁夫們著急、緊張、興奮、期待等復雜的心理，教師選用了巴赫的“詼諧曲”音樂作為背景音樂，“詼諧曲”結(jié)構(gòu)完整，節(jié)奏緊湊，符合故事情感的表達。在閱讀繪本中插人音樂元素，通過有聲畫面，幼兒更真切地感受漁夫焦急的心理、實現(xiàn)視覺藝術和聽覺藝術的遷移，從而更理解角色、體會情感、掌握內(nèi)容。

二、音樂創(chuàng)造繪本主題

在教學活動中，音樂和繪本可以是一個組合，利用音樂有助于繪本氣氛的渲染，情節(jié)的推動。利用繪本便于幼兒理解音樂，將抽象的東西直觀化。21世紀，是培養(yǎng)主觀人和能動人的世界。瑞吉歐教育理念的成功關鍵，就在于教育理念符合現(xiàn)代社會對人的主體性、創(chuàng)造性的要求。每個幼兒都是獨立、完整的個體。他們有自己特有的思考特點、表現(xiàn)方式，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性在當今社會有著不可言喻的作用。音樂是抽象的感受，讓幼兒直觀、大膽地表現(xiàn)對音樂的理解，發(fā)揮創(chuàng)造性，有利于幼兒主動性、創(chuàng)造想象力的提高。

例如，在音樂欣賞活動《變形記》中，教師在幼兒聆聽欣賞的基礎上，鼓勵幼兒根據(jù)樂曲的旋律、風格創(chuàng)編故事情節(jié)：聽了這段音樂你覺得卡夫卡發(fā)生了什么？你為什么會這么覺得？不僅尊重了幼兒獨有的思考方式，發(fā)揮了幼兒的主觀能動性，更體現(xiàn)了課程化游戲精神，在自由、自主、創(chuàng)造、愉悅中感受音樂。再如《爆笑蟲子》背景音樂，教師一句：“蟲子們今天又會發(fā)生什么搞笑的故事？一起來聽！”幼兒隨著音樂的起伏感受樂曲旋律，體會內(nèi)心的情感，從而內(nèi)化生動有趣的故事，并用圖畫的方式表現(xiàn)心中的想法，不僅發(fā)展幼兒的主觀能動性，更面向了全體，讓每個孩子得到了參與和發(fā)展。

三、繪本開啟音樂素材

一本優(yōu)秀的繪本不僅有生動的故事，還具有色彩、圖案、構(gòu)圖等美術作品要素，深深吸引著幼兒。文學作品中的線條、詞匯、情節(jié)都能構(gòu)成音樂活動的主題。抓住繪本中值得關注的元素滲透音樂教學，著眼音樂結(jié)構(gòu)的分析，如音樂作品中的樂句、樂段和樂章;其次要研究音樂的特征，音樂所要表達的情緒情感，抓住繪本作品中有利的要素進行教學設計。

小班《熊出沒》音樂游戲中，采用三段體的“沖鋒槍”音樂，音樂為三拍空一拍的節(jié)奏型，音樂風格明顯、休止明顯。繪本《熊出沒》中，光頭強“射擊”和熊大熊二“躲閃”的故事元素，適合小班《沖鋒槍》的音樂情節(jié)，讓幼兒大膽想象自主創(chuàng)編走、躲、射擊等動作，通過合拍地隨樂曲表現(xiàn)走、躲、射擊等動作，從而熟悉樂曲旋律，感受音樂作品中的休止?；顒又泄忸^強暴力的行為，轉(zhuǎn)換為繪本人物之間的游戲形式，通過游戲弱化了繪本中暴力的消極因素，從而發(fā)揚繪本中積極的因素，孩子們體驗了交往互動的快樂。

再如繪本《一年級》，講述了初人小學的一年級新生離開了幼兒園，來到了陌生的環(huán)境，在生活、學習、交友等方面遇到了一系列的問題及困難，難以適應小學生活。繪本運用整齊的兒歌展現(xiàn)一年級新生的一些習慣和行為，如“晚睡晚起，總遲到;低頭彎腰，進課堂;感冒發(fā)燒，總生病。數(shù)字拼音，學不會;沒有朋友，好孤單?！贬槍@些現(xiàn)象，在小朋友的幫助下，大家找到解決這些問題的方法。教師利用繪本中兒歌，將其改編成一個生動的“RAP”說唱活動。如根據(jù)繪本中的兒歌句式，幼兒合作創(chuàng)想解決問題的方法，并用4+3的歌詞創(chuàng)編方法來完成圖譜，通過說唱的表現(xiàn)形式，貼近“現(xiàn)代生活”，放松了幼兒心理，讓幼兒在自由、即興、生活化的音樂表現(xiàn)中，感受了活動樂趣，掌握了歌唱，也連接了兒童與小學、社會的通道，為良好的小學生活打下基礎。

四、結(jié)語

音樂是故事的河流，故事是圖畫的道路，圖畫是音樂的橋梁。將繪本和音樂教學有機結(jié)合，充分利用繪本中精美的圖畫、豐富的詞匯、有趣的情節(jié)滲透到音樂教學中，運用音樂作為繪本學習的載體，進一步發(fā)揚繪本中蘊含的教育內(nèi)涵，實現(xiàn)現(xiàn)代教學的藝術同構(gòu)。

（責編 唐琳娜）

參考文獻：

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