郭文蓉

摘要：陶藝活動是能夠充分發(fā)揮幼兒想象力的活動，是一種特殊的藝術(shù)形式。在陶藝活動中，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點及陶藝課程的特點，創(chuàng)新教學方法。滿足幼兒的學習需求，保留他們的個性，引導幼兒在陶藝活動中積極思考，樹立創(chuàng)造意識。

關(guān)鍵詞：幼兒園;陶藝教學活動;設(shè)置與指導策略

幼兒學習知識的關(guān)鍵之處就在于充分將自己的想象力表現(xiàn)出來，在大自然中體驗美、創(chuàng)造美，樹立創(chuàng)新意識。幼兒在幼兒階段已經(jīng)具有了一定的技能，但有的孩子能力很弱，不能取得良好的學習效果;有的孩子雖然能力不錯，但只能根據(jù)已有的陶藝作品進行模仿，不能充分發(fā)揮自己的想象力，表現(xiàn)方式單一。教師在開展陶藝活動時需要根據(jù)幼兒的學習情況及需求，激發(fā)幼兒的學習潛能、保留他們的個性、為幼兒提供適合的學習方法，促進幼兒全面發(fā)展。

一、個人陶藝活動開展

隨著年齡的增長，幼兒已經(jīng)不再只模仿教師進行學習，他們有了自己的思考，也意識到主動學習能夠提高自己學習的水平。在個人陶藝活動中，教師應(yīng)該為幼兒拓展適合他們學習的資源，鼓勵幼兒自己制作陶藝作品，尊重幼兒學習的能動性，讓幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣。

（一）挑戰(zhàn)刺激法

幼兒階段的學生已經(jīng)具有了一定的學習能動性，教師可以根據(jù)他們的學習能力為他們安排一些活動任務(wù)，激發(fā)他們學習的積極性。當幼兒完成自己的活動任務(wù)后，教師可以為他們安排更高層次的任務(wù)，讓他們的創(chuàng)造性不斷得到提升，并帶動其他幼兒的學習。

（二）適時幫助法

幼兒在陶藝活動中難免會遇到困難，教師可以適當為幼兒提供幫助。當幼兒在活動中有所收獲時，教師也應(yīng)該對幼兒表示肯定，這樣才能讓他們在活動中具有飽滿的學習熱情，從而增強他們的學習信心。

（三）潛移默化法

教師可以循序漸進引導幼兒提升創(chuàng)造力，可以通過讓幼兒欣賞優(yōu)秀的陶藝作品、為幼兒營造良好的學習環(huán)境、教師的言傳身教影響幼兒，從而不斷提升幼兒的學習能力。另外，教師在開展個人陶藝活動時應(yīng)該注意以下幾點：第一點，不應(yīng)該讓幼兒過度依賴教師，這樣幼兒就會減少自己嘗試的熱情，當然教師也應(yīng)該發(fā)揮引導作用，當幼兒遇到自己不能解決的問題時及時對他們提供幫助。第二點，不過分干預。在以往的陶藝活動中，教師總是采用填鴨式教學模式，讓幼兒根據(jù)教師的動作進行模仿，這樣不會尊重幼兒的學習能動性，尤其陶藝活動又是一個需要充足想象力的創(chuàng)作。第三點，不能過分雷同。每個幼兒的審美都是有差異的，他們的操作也有不同。教師應(yīng)該了解幼兒的身心發(fā)展特點，創(chuàng)新教學方法，發(fā)揮幼兒的個性，促進健康成長。

二、小組合作活動開展

幼兒隨著學習的加深，也會逐漸具有合作意識，他們會對與自己的玩伴一起做陶藝感興趣，也會共享自己的學習資源，當然也會在合作中遵守一定的規(guī)則，從而取得良好的合作效果。

（一）建立合作小組

由于陶藝非常特殊，并不是所有的作品都適合合作進行。因此，教師在組織幼兒進行小組合作活動時，除了要考量幼兒的興趣愛好、學習能力，還應(yīng)該考慮陶藝活動的特點。教師可以讓幼兒自主選擇合作伙伴，一起收集資料、解決問題、完成作品。在陶藝活動中，教師應(yīng)該尊重幼兒的能動性，鼓勵幼兒合作，通過集體的力量豐富自己的知識面。

（二）關(guān)注合作過程

在活動開展時，由于分工不同，幼兒之間可能會出現(xiàn)沖突，教師應(yīng)該及時了解幼兒的創(chuàng)作過程和成果，為幼兒創(chuàng)設(shè)適合他們學習的環(huán)境，及時化解他們之間的沖突，從而鍛煉幼兒的合作能力。

（三）運用多種方法

創(chuàng)意接龍法，就是將幼兒分成不同的小組，然后給每個幼兒提供一塊泥土，讓幼兒發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作，由于每個幼兒的想法是不同的，所以他們創(chuàng)作的作品也是不同的。等幼兒創(chuàng)作完成后讓他們互換位置，既可以對原先的作品進行改造，還可以繼續(xù)原先的作品進行創(chuàng)作。這樣的合作方式有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，還能鍛煉幼兒的合作能力。

三、集體陶藝活動開展

幼兒的集體意識在不斷萌發(fā)，他們會知道在集體中需要遵守一定的規(guī)則，教師開展集體陶藝活動，能夠為幼兒提供充足的教學資源，不斷提升幼兒的學習水平。

（一）欣賞優(yōu)秀作品

教師可以讓幼兒通過已有的優(yōu)秀的陶藝作品提升自己的審美能力，讓幼兒了解不同種類的陶藝作品，體會作品中的藝術(shù)性和創(chuàng)造性。幼兒通過對陶藝作品的欣賞無形之中也會具有豐富的想象力，并將自己的想象力融入創(chuàng)作作品的過程中，讓自己的作品得到質(zhì)的發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)探索環(huán)境

幼兒由于運動機能不斷發(fā)展，他們的操作能力也在顯著提升，通過自己的想象力將陶藝泥土變成各種各樣的作品，陶藝能夠激發(fā)幼兒的情感，讓幼兒將他們的想法充分展示出來，每個幼兒由于認識世界的想法不同，他們創(chuàng)作出的作品也會不同。教師多為兒童創(chuàng)造良好的操作機會，鍛煉想象力和創(chuàng)造力。陶藝活動能夠展現(xiàn)幼兒的個性與特色，教師應(yīng)該保留幼兒的個性。

（三）提升直覺感受

豐富的想象力是創(chuàng)作生動形象的陶藝作品的基礎(chǔ)。在陶藝活動中，教師可以為幼兒拓展一些形象直觀的學習資源，讓幼兒帶著問題去學習，并通過制作陶藝作品探索知識，鼓勵幼兒通過靈活多樣的創(chuàng)作方法創(chuàng)作出具有自己個性的作品，表達出自己的想法，感受到陶藝作品的樂趣，從而在制作中養(yǎng)成細致的觀察力，欣賞美、創(chuàng)造美。

比如，在以“秋”為主題的陶藝創(chuàng)造活動中，教師先帶領(lǐng)幼兒去大自然中欣賞秋景，然后讓幼兒將自己所看所想融入陶泥制作中，不同的幼兒創(chuàng)造出了不同的作品后還可以與其他小朋友分享，這樣既可以鍛煉他們的語言表達能力，也能豐富他們的感知力。

四、結(jié)語

陶藝活動是一項需要創(chuàng)作力的活動，幼兒需要有自己的個性，教師在開展陶藝活動時也應(yīng)該根據(jù)幼兒的學習水平和能力，通過個人陶藝活動、小組合作活動、集體陶藝活動等形式促進幼兒的綜合發(fā)展。

（責編 唐琳娜）

參考文獻：

[1]黃賽.幼兒園陶藝教學活動的評價策略[J].課程教育研究，2017（7）.