楊小虎

摘要：隨著新時代的到來，中國教育也進(jìn)入了新時代。新時代就有新的要求。在教育部再次重申語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，在當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T要求新教育新課改固模的形勢下，探索一種適合于自己本土教學(xué)的，有實(shí)效的教學(xué)模式來填補(bǔ)課改的空白已勢在當(dāng)下。作者在多年的一線教學(xué)中，摸索出了更符合本土語文教學(xué)的“一線四導(dǎo)三練”模式，即143教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中語文;一線四導(dǎo)三練;問題;策略

"143教學(xué)模式”是指一線四導(dǎo)三練。實(shí)際上就是在語文課堂教學(xué)過程中的一個教學(xué)流程?！耙痪€”就是以學(xué)生參與互助學(xué)習(xí)為主線，這是教學(xué)課堂的根本理念。“四導(dǎo)三練”就是在教師的課堂教學(xué)講授過程中通過教師的四次引導(dǎo)，包含課前導(dǎo)積、問題導(dǎo)學(xué)、精段導(dǎo)讀、片段導(dǎo)寫四個部分，在這四個部分中又穿插學(xué)生對知識的鞏固和訓(xùn)練，又體現(xiàn)在課前基礎(chǔ)對于知識的檢查練習(xí)，在課堂教學(xué)過程中在問題導(dǎo)學(xué)、精段導(dǎo)讀的時候設(shè)計(jì)一些精段導(dǎo)讀的練習(xí)，在一節(jié)課后，再留給學(xué)生一些課后拓展延伸的練習(xí)來做充實(shí)。學(xué)生的三次練習(xí)來充實(shí)課堂，真正突出了教師導(dǎo)的作用，學(xué)生學(xué)的主體，把教師的教和學(xué)生的學(xué)完全統(tǒng)一起來。

一、課前導(dǎo)積不急躁，要體現(xiàn)出日積月累的效果

課前導(dǎo)積，就是我們利用課前三分鐘的時間，讓學(xué)生在黑板上展示前面所學(xué)過的基礎(chǔ)知識，通過學(xué)生自主地相互檢查，達(dá)到讓每個學(xué)生能夠在基礎(chǔ)知識上達(dá)標(biāo)。這些基礎(chǔ)知識主要包括生字詞、課外詩詞、文學(xué)常識等。學(xué)生通過小組互查的方式，每天上課前三分鐘先在黑板上聽寫，聽寫的對象確定在每組的學(xué)困生中。在每天的檢查中，一次寫不上的，下次還讓他上黑板，兩次不行就三次。當(dāng)他在展示中有一次沒有寫上，再次沒有寫上時，不要急躁，不要認(rèn)為這個學(xué)生不可救藥而產(chǎn)生放棄的思想，這是許多教師出現(xiàn)的通病。我到下次時還提他們，他們會因?yàn)樽约旱淖宰鹦亩プ杂X地去識記，從而慢慢養(yǎng)成自己主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這樣長此以往，學(xué)生的基礎(chǔ)知識不會落下，有了基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)其他知識就輕松了，這就是日積月累的效果。

二、問題導(dǎo)學(xué)不宜多，要展示出文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

在課堂教學(xué)過程中，用問題導(dǎo)學(xué)是許多教師常用的一種方式，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在設(shè)計(jì)問題的時候常常會出現(xiàn)困惑，不知應(yīng)該怎樣來設(shè)計(jì)，不知應(yīng)該設(shè)計(jì)幾個問題。我在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，我覺得一節(jié)課的問題設(shè)計(jì)最好不要超過四個，而這四個問題要設(shè)計(jì)得極有涵蓋性，能夠讓學(xué)生在回答這一個問題時，還能夠從不同的角度來引申，其實(shí)一個問題可能會涵蓋文本中許多內(nèi)容。這樣，讓學(xué)生在閱讀文本的時候，既要通讀全文，又要重點(diǎn)思考，使他們的思維不停留在某個片面的點(diǎn)上，使思想有局限性，從而從文本整體通過幾個問題把全文連貫到一起，對于文本有一個全面的認(rèn)識和思考。當(dāng)然以分段的目的來設(shè)計(jì)問題的思路是不對的，教師更應(yīng)該在吃透文本的基礎(chǔ)上以問題來引導(dǎo)學(xué)生對于文本的解讀和理解，要圍繞單元目標(biāo)，文本依托所體現(xiàn)的知識點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。

三、精段導(dǎo)讀不能省，要賞析出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

在實(shí)現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)的過程中，針對每一篇文本的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，文本中精彩段落的賞析導(dǎo)讀是不能省的。有些教師總認(rèn)為，課堂上我已經(jīng)把這些知識點(diǎn)用問題的形式給學(xué)生講得清清楚楚，再不用花時間來賞析文段了。其實(shí)不然，雖然教師講解自己得清楚，但只能算是理論，結(jié)合文本來賞析就是實(shí)踐。

一方面不通過實(shí)踐，學(xué)生不能把理論真正地理解和運(yùn)用;另一方面，語文基本素養(yǎng)的達(dá)成就是體現(xiàn)在對于文本的賞析。通過賞析這樣的實(shí)戰(zhàn)性練習(xí)，既能讓學(xué)生感受文本的藝術(shù)魄力，更重要的是在文本賞析中掌握應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識，學(xué)會知識的應(yīng)用，熟練一些技能方法。只有這樣，文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)才能夠凸顯出來，讓學(xué)生有底氣在課后完成相應(yīng)的閱讀練習(xí)甚至是寫作。

四、片段導(dǎo)寫不能少，要掌握寫作的方法技巧

在課堂教學(xué)的過程中，有了文本的精段導(dǎo)讀，通過導(dǎo)讀來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是僅僅停留在文本中的賞析也不過是曇花一現(xiàn)，要真正地把文本的知識讓學(xué)生掌握并能夠運(yùn)用，就要讓學(xué)生針對文本體現(xiàn)的知識點(diǎn)進(jìn)行片段的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生來仿寫或者是獨(dú)立創(chuàng)作。讓學(xué)生知得失，更深刻地了解和掌握知識。

五、課后拓展不宜深，要緊扣住目標(biāo)的達(dá)成訓(xùn)練

隨著語文課程的改革，大語文時代真正到來。這就意味著我們以前只抱住文本，為了分?jǐn)?shù)只扣住文本的做法已經(jīng)過時。要學(xué)生改變，首先語文教師要轉(zhuǎn)變思維和教法。博覽群書，真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們能夠獨(dú)立地進(jìn)行文本的閱讀和寫作，是語文教學(xué)的最終歸宿。因此，諸多教師讓學(xué)生大量閱讀相關(guān)的文章，甚至課后搜集了大量的閱讀訓(xùn)練習(xí)題，布置給學(xué)生去做。而實(shí)際是對于學(xué)生來說，沒有真正用心地去思考，去做。為了完成教師布置的作業(yè)，他們要么相互抄襲，要么胡亂作答。在選擇拓展文本時要依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體某一篇文本所體現(xiàn)的知識，重在訓(xùn)練對于這些知識的掌握和運(yùn)用，一步一步踏實(shí)了往前走，不要力求多，就像猴子掰玉米一樣什么也得不到。同時也要考慮學(xué)生的時間和能力，教師反饋的時間和能力，要做到有練有講。

六、結(jié)語

教無定法，教法無盡，教學(xué)相長是課堂教學(xué)的一種有效方法。我針對我們農(nóng)村學(xué)生，結(jié)合我們學(xué)校的實(shí)情，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情，不斷探索適合學(xué)生的教學(xué)方法。路漫漫其修遠(yuǎn)，“一線四導(dǎo)三練”的“143”教學(xué)模式也不會停留在此，我們會不斷彌補(bǔ)，不斷完善，沒有最好，只有更好。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“農(nóng)村初中語文‘143’教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2019]GHB0034）研究成果。

（責(zé)編 張欣）

參考文獻(xiàn)：

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