許坤峰

摘要：學(xué)生是課堂的組成部分，是知識探索的主體部分。隨著新課改的實施，學(xué)生的需求變得更加多樣化，從而推動了學(xué)生自主能力的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，有助于學(xué)生與數(shù)學(xué)知識達成和解，盡快掌握數(shù)學(xué)知識。本文圍繞生活、問題和實踐，對學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)提出了課堂教學(xué)的方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);學(xué)生;自主探索能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，可以將數(shù)學(xué)看作迷宮，帶領(lǐng)學(xué)生掌握走出迷宮的能力，讓學(xué)生可以借助生活、問題和實踐的力量來完成學(xué)習(xí)的探索。

一、打開生活的迷宮——引領(lǐng)學(xué)生自主探索生活中蘊含的知識的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，是為了給學(xué)生一個深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生擁有參與課堂的實力。教師可以為學(xué)生建造生活的迷宮，引領(lǐng)學(xué)生自主探索生活中蘊含的知識的能力。生活，讓數(shù)學(xué)知識有了著力點，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識。但是，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生理解知識的時候，掩蓋了生活元素的氣息，造成了學(xué)生理解上的困難。這就需要教師重新定位生活教學(xué)的意義，帶領(lǐng)學(xué)生走出生活的迷宮，找出數(shù)學(xué)的含義。

在學(xué)習(xí)“長方體和正方體”時，我為了幫助學(xué)生熟悉長方體和正方體的組成部分，促使學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)知識的進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)中為學(xué)生提供了與長方體和正方體的具體模型，讓學(xué)生在觀察和接觸這些模型的過程中，端正長方體和正方體學(xué)習(xí)的態(tài)度，理解長方體和正方體的價值。學(xué)生觀察長方體和正方體的模型后，對長方體和正方體的基本形狀有了正確的認識。接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生對長方體和正方體進行剖析，使學(xué)生了解組成長方體和正方體的部分。學(xué)生利用剪刀和膠水，對長方體和正方體進行了制作，并對制作好的正方體和長方體進行了分析，了解了長方體的棱、高等內(nèi)容。同時，我還組織學(xué)生對長方體和正方體進行了繪制，讓學(xué)生在繪制的過程中形成圖形抽象的能力，幫助學(xué)生理解立體圖形繪制的方法。

學(xué)生在繪畫長方體和正方體的圖形中，學(xué)會了如何利用實線和虛線來表示圖形。這樣，我通過為學(xué)生提供生活元素，讓學(xué)生一起建造生活的迷宮，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索生活中蘊含的知識的學(xué)習(xí)能力。

二、打開問題的迷宮——引領(lǐng)學(xué)生自主探索問題中蘊含的知識的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，是為了幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)中的定位，開動腦筋。教師可以為學(xué)生建造問題的迷宮，引領(lǐng)學(xué)生自主探索問題中蘊含的知識的能力。問題，讓數(shù)學(xué)知識變得厚重起來，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解也變得多層次起來。但是，部分教師在對學(xué)生提問的時候，對問題的設(shè)置存在合理性低的現(xiàn)象，不利于學(xué)生把握問題的含義。這就需要教師對問題進行篩選，讓學(xué)生伸出學(xué)習(xí)的觸須去感悟數(shù)學(xué)。

在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計圖”時，我為了幫助學(xué)生盡快掌握扇形統(tǒng)計圖的特點，知道扇形統(tǒng)計圖應(yīng)用的范圍，能夠科學(xué)合理地分析數(shù)據(jù)，畫出相應(yīng)的扇形統(tǒng)計圖，在教學(xué)中組織學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖應(yīng)用于生活和學(xué)習(xí)中的案例進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合實際來理解扇形統(tǒng)計圖，并促使學(xué)生思考：你知道扇形統(tǒng)計圖的特點嗎？生活中還有哪些扇形統(tǒng)計圖應(yīng)用的案例？你能談一談自己對扇形統(tǒng)計圖的認識嗎？學(xué)生結(jié)合以上問題，對扇形統(tǒng)計圖進行了學(xué)習(xí)。學(xué)生圍繞具體的案例分析了扇形統(tǒng)計圖的概念，看到了扇形統(tǒng)計圖應(yīng)用的范圍，知道了扇形統(tǒng)計圖存在的價值。接著，學(xué)生又與其他學(xué)生一起討論，對扇形統(tǒng)計圖的特點進行了總結(jié)，深化了對扇形統(tǒng)計圖的認識。我在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖進行了繪制，讓學(xué)生在繪制的過程中，把握扇形統(tǒng)計圖的繪畫方法。

學(xué)生在繪制中，形成了數(shù)據(jù)分析的能力，學(xué)會了使用扇形統(tǒng)計圖來表達部分與整體之間的關(guān)系。這樣，我通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖，為學(xué)生設(shè)置課堂問題，探索問題的迷宮，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索問題中蘊含的知識的學(xué)習(xí)能力。

三、打開實踐的迷宮——引領(lǐng)學(xué)生自主探索實踐中蘊含的知識的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力，是為了突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的效能，讓學(xué)生在實踐中積累自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。教師可以為學(xué)生建造實踐的迷宮，引領(lǐng)學(xué)生自主探索實踐中蘊含的知識的能力。實踐，給學(xué)生搭建了數(shù)學(xué)知識前進的階梯，讓學(xué)生認識到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實質(zhì)。但是，部分教師在挖掘?qū)W生實踐潛力的時候，不懂得科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生，造成實踐出現(xiàn)了偏誤。這就需要教師結(jié)合學(xué)生的具體情況開展教學(xué)計劃的設(shè)計和應(yīng)用。

在學(xué)習(xí)“分數(shù)的加法和減法”時，我為了增加學(xué)生課堂實踐的機會，讓學(xué)生在實際操作中把握分數(shù)加法和減法的運算規(guī)律，促進運算能力的發(fā)展，在教學(xué)中分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，對學(xué)生進行了分層分組，讓具有相似的學(xué)習(xí)情況的學(xué)生匯總在一起，為學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，確保每一位學(xué)生都能在教師的幫助下，獲得相應(yīng)的發(fā)展機會。學(xué)生分組后，與小伙伴一起對分數(shù)加法和減法的內(nèi)容進行了學(xué)習(xí)，了解了分數(shù)加法和減法的計算規(guī)則，熟悉了分數(shù)加法和減法的運算規(guī)律。為了進一步促進學(xué)生對分數(shù)加法和減法的學(xué)習(xí)，我還為學(xué)生設(shè)置了不同層次的應(yīng)用題，讓學(xué)生結(jié)合實際問題來解決分數(shù)加法和減法的難題。學(xué)生在解決應(yīng)用題的過程中，先是對應(yīng)用題的題干信息進行了提取，找出了其中的有用條件，完成了對應(yīng)用題的構(gòu)思，進而開始了應(yīng)用題的計算，熟悉了分數(shù)加法和減法。我對學(xué)生的表現(xiàn)進行了評價，肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，優(yōu)化了學(xué)生的解題策略。這樣，我通過引領(lǐng)學(xué)生通過實踐的迷宮，讓學(xué)生發(fā)揮了自己的力量，促進了學(xué)生自主探索實踐中蘊含的知識的學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總之，本文通過為學(xué)生打開生活的迷宮、問題的迷宮、實踐的迷宮，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索生活、問題、實踐中蘊含的知識的能力，發(fā)揮了學(xué)生的自主能力。

（責編 張欣）

參考文獻：

[1]張曉欣.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2019（35）.