徐子云

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)中高年級的不少學(xué)生所寫的習(xí)作還存在著諸多問題。教師要認(rèn)識到寫作教學(xué)屬于重要的教學(xué)內(nèi)容，保證寫作教學(xué)質(zhì)量是保證小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而想要保證小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量，不僅要重視寫作基礎(chǔ)知識的教學(xué)和寫作方法的傳授，還要不斷豐富學(xué)生寫作素材。因此，教師要更加重視選材訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的生活中注重積累，從而更好地充實(shí)寫作素材庫，保證在寫作時(shí)快速找到素材，使寫作文更加充實(shí)、有料，不再出現(xiàn)滿篇套話、空話、言之無物的情況。下面就小學(xué)寫作教學(xué)中選擇寫作素材的問題展開探討。

一、小學(xué)寫作教學(xué)中選材訓(xùn)練存在的問題

語文是一門語言性學(xué)科，在語文學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力十分重要。而其中的閱讀能力和寫作能力是重點(diǎn)，就這兩個(gè)相比而言，寫作更能體現(xiàn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、水平和效果。因此，我們要重視寫作教學(xué)的開展。很多學(xué)生在寫作中存在著內(nèi)容空洞、言之無物的現(xiàn)象，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材，更好地鍛煉和提升學(xué)生寫作能力。

我們以往的小學(xué)作文教學(xué)過于依賴教材，較少讓學(xué)生聯(lián)系生活和課外閱讀，教師也沒有有效指導(dǎo)學(xué)生選擇、積累寫作素材。在教學(xué)實(shí)踐和批閱學(xué)生習(xí)作中，我認(rèn)為小學(xué)寫作教學(xué)選材訓(xùn)練存在以下一些問題：其一，教師沒有認(rèn)識到習(xí)作教學(xué)選材訓(xùn)練的重要性。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多小學(xué)語文教師在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，普遍更加重視寫作技巧教學(xué)和范文分析，對寫作選材訓(xùn)練多有忽視，而小學(xué)生本身認(rèn)識水平比較低，素材積累量也不大，又缺少引導(dǎo)性訓(xùn)練和這方面的能力培養(yǎng)，很難學(xué)會(huì)科學(xué)有效地選材;其二，學(xué)生沒有養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣。小學(xué)生年齡比較小，難以長時(shí)間集中注意力，也沒有形成良好的素材積累習(xí)慣，導(dǎo)致在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)過程中，很少主動(dòng)積累素材，對寫作的積極性也不高，不利于學(xué)生寫作能力的提升。

學(xué)生寫作能力的提升需要教師的指導(dǎo)和自身發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在小學(xué)語文作文的教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生寫作素材方面的指導(dǎo)，要突出學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)他們積累、選擇、運(yùn)用素材的能力。

二、小學(xué)寫作教學(xué)選材訓(xùn)練具體策略

毋庸諱言，寫作是語文學(xué)習(xí)中最難的一項(xiàng)任務(wù)，寫好一篇作文需要多方面的知識和能力;但是如果內(nèi)容空洞，選材質(zhì)量和表達(dá)藝術(shù)也就無從談起。

1.小學(xué)寫作教學(xué)中生活選材訓(xùn)練

文學(xué)來源于生活又高于生活，所以在寫作教學(xué)當(dāng)中，聯(lián)系生活是非常必要的。當(dāng)前，很多學(xué)生在寫作文的時(shí)候，容易用一些大而空的素材，導(dǎo)致作文華而不實(shí)，沒有生活氣息。所以，為了提升學(xué)生寫作技能，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中要集中開展選材的訓(xùn)練，這就要注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)寫作素材，使文章更加有血有肉有靈魂，學(xué)生也會(huì)愛上寫作，并且愿意主動(dòng)參與寫作訓(xùn)練，有效鍛煉他們的寫作能力。教師在開展生活寫作選材訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生打破課堂的局限性，將生活內(nèi)容引入到寫作教學(xué)中，讓學(xué)生主動(dòng)去體驗(yàn)生活、接觸生活，通過觀察和分析生活，不斷豐富自身的生活閱歷，同時(shí)還能積累更多的生活經(jīng)驗(yàn)和素材，并將其靈活運(yùn)用于寫作當(dāng)中，提高自身寫作能力。例如，在“說明文”寫作訓(xùn)練當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生從生活中選擇一種自己比較熟悉的物品，比如“手機(jī)”“橡皮擦”“冰箱”“西紅柿”等，然后去觀察所選的物品，收集該物品的相關(guān)資料，也可以主動(dòng)詢問家長，讓家長幫助完成物品的介紹和資料分析。完成前期準(zhǔn)備后，學(xué)生再動(dòng)筆寫作，便會(huì)信心十足，寫出來的文章也更加真實(shí)、貼近實(shí)際生活，久而久之學(xué)生觀察能力、寫作能力、分析能力、素材收集能力均能得到提升。

2.小學(xué)寫作教學(xué)中情境選材訓(xùn)練

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)屬于主要內(nèi)容，當(dāng)前大多數(shù)寫作教學(xué)都是在課堂上完成的，所以教師在開展寫作選材訓(xùn)練的時(shí)候，也需要充分把握課堂教學(xué)時(shí)間，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和具體的寫作內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的寫作情境，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。教師在創(chuàng)設(shè)寫作情境的時(shí)候，需要引入豐富的寫作素材，學(xué)生融入到寫作情境中之后，便能不斷積累寫作素材，并且更快、更好地進(jìn)入寫作狀態(tài)，增加自身作文素材積累。例如，在習(xí)作教學(xué)中，教師可以先確定寫作主題，如“我是小小交通員”等，然后圍繞這個(gè)主題，利用多媒體教學(xué)工具或者其他方式給學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)際的教學(xué)情景，讓學(xué)生更好地理解寫作主題，同時(shí)也能認(rèn)識到遵守交通規(guī)則的重要性。這時(shí)候，教師可以給學(xué)生充足的講述時(shí)間，讓學(xué)生思考如果“我是小小交通員”，“我”應(yīng)該怎么做？學(xué)生的思維將會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)由于事情與自己息息相關(guān)，學(xué)生發(fā)言的積極性也會(huì)更高，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠了解更多的交通知識，自身素材積累量不斷增加。

3.小學(xué)寫作教學(xué)結(jié)合閱讀選材訓(xùn)練

閱讀和寫作都是小學(xué)語文重要的組成部分，兩者之間有著相輔相成、密不可分的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開，導(dǎo)致兩者教學(xué)質(zhì)量均不高。在新課程改革大環(huán)境下，教師還需要充分認(rèn)識到兩者分開教學(xué)存在的弊端，并且在寫作選材訓(xùn)練當(dāng)中，利用閱讀促進(jìn)學(xué)生積累寫作素材，掌握更多寫作技巧。因此，教師要更加重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，增加學(xué)生的課外閱讀量，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生有意識地在閱讀過程中不斷積累素材，完成閱讀素材的內(nèi)化，從而更好完成選材訓(xùn)練。例如，教師在布置寫作任務(wù)之后，給學(xué)生提供一些閱讀數(shù)目或者文章，讓學(xué)生先閱讀，然后借鑒和仿寫。讓學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)，讓學(xué)生注意摘抄自己喜歡的字詞句段等;完成閱讀后，要讓學(xué)生及時(shí)將自己的閱讀感悟?qū)懗鰜?。通過這種方式，學(xué)生能夠豐富寫作素材，提升寫作能力。另外，在作文講評中，教師要讓學(xué)生意識到在寫作過程中要整合、加工自己所擁有的素材，形成合理有效使用素材的意識和方法。

總之，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，做好選材訓(xùn)練十分重要，教師還需要重視寫作選材訓(xùn)練，通過引導(dǎo)學(xué)生在生活中選材、在教學(xué)情境中選材和在閱讀中選材，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作興趣，積累寫作素材，確保寫出來的文章更加充實(shí)、有料。