王竹立

全媒體時(shí)代，信息無處不在、無所不及、無人不用。教育工作離不開媒介技術(shù)的參與，信息時(shí)代的教育也需要借助各種現(xiàn)代信息技術(shù)手段的幫助才能有效和高效地進(jìn)行。

新時(shí)代教育呼喚“新理念”“新機(jī)制”

2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，深刻指出教育信息化是“加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效途徑。沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內(nèi)涵和顯著特征，是‘教育現(xiàn)代化2035’的重點(diǎn)內(nèi)容和重要標(biāo)志。” 文件要求：“因應(yīng)信息技術(shù)特別是智能技術(shù)的發(fā)展，積極推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’，堅(jiān)持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心理念，堅(jiān)持應(yīng)用驅(qū)動(dòng)和機(jī)制創(chuàng)新的基本方針，建立健全教育信息化可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續(xù)的教育”。

2018年12月12日，教育部又發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》?！兑庖姟诽岢?，要使網(wǎng)絡(luò)空間成為各級(jí)各類學(xué)校、全體教師和適齡學(xué)生教育信息化應(yīng)用的主要入口，實(shí)現(xiàn)“一人一空間，人人用空間”;鼓勵(lì)中小學(xué)教師利用空間開展備課授課、家?；?dòng)和在線輔導(dǎo);引導(dǎo)學(xué)生利用空間參與課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要選擇網(wǎng)絡(luò)課程、在線測(cè)試等;讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)預(yù)警等可視化分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，改善學(xué)習(xí)。從以上文件看，教育部對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教育發(fā)展大勢(shì)，把握精準(zhǔn)。

然而，教育部等八部委在2018年8月發(fā)布的《綜合防控兒童青少年近視實(shí)施方案》中，又規(guī)定“嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校的要進(jìn)行統(tǒng)一保管”。最近，教育部在答復(fù)全國(guó)政協(xié)委員提出的“禁止小學(xué)老師用手機(jī)微信和QQ 對(duì)學(xué)生及家長(zhǎng)布置和提交作業(yè)”的提案時(shí)表示，將完善管理，規(guī)范教師教育教學(xué)行為，明確教師不得通過手機(jī)微信和QQ等方式布置作業(yè)，將批改作業(yè)的任務(wù)交給家長(zhǎng)，避免出現(xiàn)“學(xué)校減負(fù)、社會(huì)增負(fù)，教師減負(fù)、家長(zhǎng)增負(fù)”等現(xiàn)象。

這些消息每次都在廣大中小學(xué)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生中乃至社會(huì)上引起廣泛爭(zhēng)議。贊成者有之，反對(duì)者也有之。不少專家學(xué)者和基層教師提出疑問，將手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品排除在學(xué)校和課堂之外，如何實(shí)現(xiàn)“一人一空間，人人用空間”的目標(biāo)？如何體現(xiàn)“信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”？如何實(shí)現(xiàn)教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃？要知道手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端是教育信息化應(yīng)用的“第一入口”，入口堵了，后面的路還怎么走？既然允許甚至“鼓勵(lì)中小學(xué)教師利用空間開展備課授課、家校互動(dòng)和在線輔導(dǎo);引導(dǎo)學(xué)生利用空間參與課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要選擇網(wǎng)絡(luò)課程、在線測(cè)試等，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)診斷、學(xué)習(xí)預(yù)警等可視化分析結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，改善學(xué)習(xí)”，那么為什么要拒絕通過微信、QQ布置作業(yè)呢？這不是自相矛盾嗎？

這種矛盾現(xiàn)象的發(fā)生，有其客觀原因。那就是互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)生態(tài)的改變實(shí)在太大太快了，人們的思想觀念完全跟不上。一方面意識(shí)到時(shí)代變了，教育也應(yīng)該跟著變;另一方面又沒有建立起與新時(shí)代相適應(yīng)的全新的教育理念和教學(xué)模式，教育理論研究嚴(yán)重落后于時(shí)代發(fā)展需要。于是教育實(shí)踐只能跟著感覺走、摸著石頭過河，出現(xiàn)前進(jìn)兩步又后退一步現(xiàn)象也就不奇怪?？磥?，各級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)干部有必要認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)總書記的指示：“我們有些做法過去有效，現(xiàn)在未必有效;有些過去不合時(shí)宜，現(xiàn)在卻勢(shì)在必行;有些過去不可逾越，現(xiàn)在則需要突破?！睉?yīng)該解放思想，大膽嘗試，不斷變革，運(yùn)用新理念，建立新機(jī)制，而不是一遇到新問題、新挑戰(zhàn)就退縮，就止步不前。

基礎(chǔ)教育是否對(duì)信息化“水土不服”

有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，過早引入電子產(chǎn)品對(duì)中小學(xué)教育不利。因?yàn)閮和嗌倌晷闹沁€不成熟，自制力不夠，注意力不集中，缺乏鑒別力，容易被網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物所吸引，甚至受到網(wǎng)絡(luò)中不良信息的影響，或沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而不能自拔，或時(shí)間過長(zhǎng)導(dǎo)致近視。這一觀點(diǎn)不無道理。從教育部最近的做法來看，也只是限制在中小學(xué)課堂上使用電子產(chǎn)品，禁止小學(xué)教師通過QQ和微信布置作業(yè)。如果真能有效執(zhí)行，也不失為一種權(quán)宜之計(jì)。

問題是，今天網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為我們生活學(xué)習(xí)無法離開的環(huán)境生態(tài)，網(wǎng)絡(luò)無處不在、無處不有，智能手機(jī)和平板電腦隨處可見。即使孩子在學(xué)校和課堂上不能接觸電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)，在家里、在日常生活中，誰能保證他們接觸不到手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)？

事實(shí)上，無論學(xué)校如何禁止，中小學(xué)生擁有手機(jī)的比例與日俱增。有調(diào)查顯示，高中生手機(jī)擁有率在90%以上，初中生在70%以上，小學(xué)生雖然不一定擁有手機(jī)，但接觸手機(jī)和電子產(chǎn)品的幾率應(yīng)該也不小。這個(gè)比例只會(huì)越來越高，而不會(huì)減少。而教師用QQ和微信布置作業(yè)、與家長(zhǎng)聯(lián)系幾成常態(tài)，雖然有利有弊，但想退回到從前已無可能。我曾經(jīng)問過一些中小學(xué)校長(zhǎng)和教師，他們是否愿意退回到不使用電子產(chǎn)品開展教學(xué)的狀況，回答基本都是否定的。即使加大執(zhí)行力度，估計(jì)風(fēng)頭一過，“春風(fēng)吹又生”的勢(shì)頭無可避免。

如果我們無法避免孩子接觸網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品，而學(xué)校又只是單純回避而不是積極引導(dǎo)，是否會(huì)讓孩子處于更加不利的境地呢？就像我們對(duì)待青少年早戀和校園性騷擾問題一樣，如果只是避而不談，而不是開展正面的教育，受害者反而會(huì)更多。何況應(yīng)用信息技術(shù)和電子產(chǎn)品開展教學(xué)已有大量成功的案例和積極的作用，為什么我們視而不見呢？

從時(shí)代高度看待教育信息化中的問題

我們?cè)缫堰M(jìn)入信息時(shí)代，并向智能時(shí)代快步邁進(jìn)。新技術(shù)革命正以加速度向前發(fā)展，對(duì)各行各業(yè)都產(chǎn)生了極其廣泛和深刻的影響，教育不可能成為例外。

今天教育領(lǐng)域存在的大量問題，從根本上說是當(dāng)前的教育教學(xué)體系不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要所致。教育最大的問題就是：一群被過去教育培養(yǎng)出來的人，在教今天的孩子如何迎接未來的挑戰(zhàn)。這在變化緩慢的時(shí)代問題不大，但在變化快速的時(shí)代問題很大。從前的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)、由低到高、直至塔尖;今天的學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)零存整取、碎片重構(gòu)、沒有終點(diǎn)。作為即將步入退休年齡的老一代教師，筆者深深意識(shí)到自己的不足及年輕人在接受新事物方面的優(yōu)勢(shì)。隨著信息技術(shù)的日新月異，未來有可能出現(xiàn)反向教育，即老年人向年輕人學(xué)習(xí)，老教師向青年教師學(xué)習(xí)，父母向孩子學(xué)習(xí)。當(dāng)然，最好的方法是共同學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。

在全媒體時(shí)代，要求我們的孩子回歸單一的紙質(zhì)媒體的學(xué)習(xí)，就好像在計(jì)算機(jī)時(shí)代，要求大家只用算盤計(jì)算一樣，既不現(xiàn)實(shí)，也沒必要。將學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、學(xué)生視力下降、老師讓家長(zhǎng)幫改作業(yè)等問題，歸咎于課內(nèi)課外使用電子產(chǎn)品、利用網(wǎng)絡(luò)，沒有任何科學(xué)根據(jù)。這些問題的根源在于應(yīng)試教育，在于以分?jǐn)?shù)為唯一指標(biāo)的人才選拔制度，在于大一統(tǒng)、缺少特色與個(gè)性的教育教學(xué)體系。即使將所有電子產(chǎn)品從教學(xué)中清除出去，只要應(yīng)試教育不變，那些問題依然存在。應(yīng)避免一刀切式的解決問題的方式，而應(yīng)具體問題具體分析，對(duì)學(xué)校和教師進(jìn)行分類指導(dǎo)?？恳患埥罱鉀Q問題，正是懶政思維的表現(xiàn)。

在黨中央、國(guó)務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，教育部近年來在教育改革和教育信息化方面做了大量的工作，成績(jī)有目共睹。教育變革也和其他領(lǐng)域的改革一樣，步入了深水區(qū)，容易改的東西都已經(jīng)改了，到了要“啃硬骨頭”階段了?！安晃犯≡普谕郏痪壣碓谧罡邔印?，教育主管部門應(yīng)該站在時(shí)代的前沿和歷史的高度，正確看待教育信息化過程中出現(xiàn)的新問題，遇到的新挑戰(zhàn)，以對(duì)歷史負(fù)責(zé)的態(tài)度積極應(yīng)對(duì)，而不是臨陣退縮。

教育信息化不是讓學(xué)校和師生盲目使用技術(shù)，而是要思考如何用技術(shù)促進(jìn)教育變革和轉(zhuǎn)變教育觀念。離開了目標(biāo)，教育信息化會(huì)走偏，弄不好還幫了應(yīng)試教育的忙。應(yīng)用信息技術(shù)的目的，就是要使教育由灌輸變?yōu)橐龑?dǎo)，使學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使課堂由封閉變?yōu)殚_放，使內(nèi)容從書本走向生活，使評(píng)價(jià)由單一變?yōu)槎嘣?，使學(xué)習(xí)目標(biāo)由知識(shí)傳承變?yōu)閯?chuàng)新創(chuàng)造。其實(shí)真正的減負(fù)，是利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)的變革，讓孩子們用自己喜歡的方式，學(xué)習(xí)自己想學(xué)的內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化，徹底根絕應(yīng)試教育的危害。

在教育信息化進(jìn)程中，基礎(chǔ)教育不應(yīng)缺席，也不能缺席。應(yīng)大膽改革基礎(chǔ)教育的內(nèi)容與模式，使之與信息時(shí)代乃至智能時(shí)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)相適應(yīng)。例如，以前教孩子讀書、寫字、計(jì)算是基礎(chǔ)教育的三大任務(wù)，未來，教孩子讀網(wǎng)、在線寫作、全媒體交流應(yīng)成為基礎(chǔ)教育的新三大任務(wù)。這三大任務(wù)中，包括如何教會(huì)孩子上網(wǎng)搜索，如何選擇有用的信息和知識(shí)，如何鑒別信息的真?zhèn)?，如何遵守網(wǎng)絡(luò)道德和注意網(wǎng)絡(luò)安全，如何避免不良信息的干擾，如何保障視力和身心健康、如何進(jìn)行文字輸入和網(wǎng)絡(luò)寫作，如何開展社會(huì)化交流與合作，如何與計(jì)算機(jī)和智能機(jī)器人打交道等等。

這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不可能一蹴而就，而需要由低到高、循序漸進(jìn)、分階段實(shí)現(xiàn)。一句話，與其讓我們的孩子躲在“安全區(qū)”，不如教會(huì)孩子如何在信息時(shí)代的“大海”中搏擊風(fēng)浪。

（作者系中山大學(xué)教育技術(shù)學(xué)者、國(guó)家精品在線開放課程負(fù)責(zé)人）

責(zé)任編輯：周彩麗