王夢茜

教師負(fù)擔(dān)過重一直是一個(gè)普遍性的問題。教師究竟有多忙？每天要做多少與教學(xué)無關(guān)的工作？2018年8月，杭州市拱墅區(qū)教育局進(jìn)行了一次“校長、教師專業(yè)外負(fù)擔(dān)在線問卷調(diào)查”，根據(jù)收回的有效問卷發(fā)現(xiàn)，繁重的家校聯(lián)系、不必要的論文課題、過多的考核評(píng)比和會(huì)議以及各類活動(dòng)都是基層教師們的“額外負(fù)擔(dān)”。2018年10月，拱墅區(qū)教育局發(fā)布“減輕教師負(fù)擔(dān)提升教育品質(zhì)”的行動(dòng)計(jì)劃，從精簡會(huì)議、任務(wù)篩選、簡化考核、規(guī)范建群、電子政務(wù)、精準(zhǔn)培訓(xùn)六個(gè)方面作出規(guī)定。在這一行動(dòng)背景下，杭州市文暉中學(xué)也根據(jù)自身校情開啟了“為教師減負(fù)”的探索。

減少微信群回復(fù)，規(guī)范家校溝通

移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，家校群成為促進(jìn)家校溝通、信息聯(lián)動(dòng)的一個(gè)主要平臺(tái)，但群內(nèi)刷屏、攀比、聊天等行為令家校群喪失了原本助學(xué)的意義。在文暉中學(xué)的“教師減負(fù)提效行動(dòng)”方案中，學(xué)校對(duì)家校微信群溝通有三個(gè)方面的規(guī)定。一是每個(gè)班級(jí)只能建立一個(gè)由班主任管理的家長微信群，反對(duì)各任課教師建立各學(xué)科家長群;二是群內(nèi)以轉(zhuǎn)發(fā)重要通知、布置重點(diǎn)事項(xiàng)為主要功能，減少回復(fù);三是減少群內(nèi)的個(gè)別學(xué)生評(píng)價(jià)和小范圍長時(shí)間交流，提倡在工作時(shí)間電話交流、家長到校約談或家訪。

對(duì)于這些規(guī)定，文暉中學(xué)校長姚琪翔表示，主要是希望減輕教師及家長的負(fù)擔(dān)。“教師的核心工作是教學(xué)，應(yīng)該把主要精力放在學(xué)生身上，備好課、上好課。而家長們一般也有自己的正常工作，減少回復(fù)既是為家長減負(fù)，也可以避免發(fā)布的通知信息被覆蓋?！?/p>

“新規(guī)已實(shí)行了一個(gè)學(xué)期多，平時(shí)有重大通知在微信群里發(fā)消息，家長們很少再有點(diǎn)贊回復(fù)的情況;需要就孩子的具體問題與家長溝通時(shí)，我一般會(huì)直接電話聯(lián)系或約家長到校面談。”鄧以帖是初二年級(jí)的一名班主任，她表示這一舉措實(shí)行以來，家長和老師都少了一些不必要的困擾，家校的溝通也更為有效。

作業(yè)、教研，“分層”是關(guān)鍵

“做減法，其實(shí)就是做加法?！蔽臅熤袑W(xué)在方案實(shí)行之初便明確減負(fù)的目的是提效，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生接受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

在作業(yè)環(huán)節(jié)，學(xué)校鼓勵(lì)老師在堅(jiān)持“一本作業(yè)本”的前提下，探索多種形式的作業(yè)研究——以精選、精批為基本要求，完善必做、選做的作業(yè)分層布置;探索學(xué)生多元化作業(yè)評(píng)價(jià)體系;提倡重心前移，合理減少批改時(shí)間，增加備課時(shí)間，提倡前瞻性研究，適當(dāng)減少彌補(bǔ)性輔導(dǎo)。

除了擔(dān)任班主任，鄧以帖還是一名數(shù)學(xué)老師，在她的理解與實(shí)踐中，“分層”即對(duì)不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教?！袄蠋熓紫纫獙?duì)孩子們的學(xué)情了然于胸，有些孩子完成基礎(chǔ)性、稍帶提高性的作業(yè)，能力較好的孩子在落實(shí)基礎(chǔ)之后可以適當(dāng)發(fā)散思維，去做一些開放探究類的作業(yè)?！睂?duì)于方案中所提倡的“重心前移”，鄧以帖表示“分層”之后，老師也能更有針對(duì)性地去進(jìn)行備課，比“大鍋飯”的效果好?！霸谡n堂上，我們也是從基礎(chǔ)開始，逐步加深難度，孩子們在課堂上能夠逐步遞進(jìn)，得到不同程度的培養(yǎng)?！?/p>

“落實(shí)‘分層’，不是給老師增加工作量了嗎？”對(duì)于記者的疑問，鄧以帖認(rèn)為，因材施教有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，長期來看，還是給老師減輕了負(fù)擔(dān)。“基礎(chǔ)弱的孩子做相應(yīng)層次的作業(yè)可以夯實(shí)基礎(chǔ)、穩(wěn)中求進(jìn)，若做超出能力范圍的作業(yè)，孩子的自信心受到打擊不說，還有可能帶來不實(shí)的信息反饋，這樣不是事倍功半嗎？”

“分層”不只體現(xiàn)在作業(yè)環(huán)節(jié)，為了減輕老師們的教研壓力，學(xué)校將教研任務(wù)分層分類，指向聚焦。教研任務(wù)分層布置，鼓勵(lì)不同年齡段、不同層次教師量力而行，自愿選擇;教研工作主要指向?qū)W校龍頭課題，減少考核，側(cè)重獎(jiǎng)勵(lì);減少各級(jí)各類部門、高校、機(jī)構(gòu)或?qū)W會(huì)的課題研究任務(wù)，一律堅(jiān)持提供信息、教師自愿的原則，學(xué)校不得以行政性命令要求教師參與所謂“子課題”研究;對(duì)于需要教師參與的教研調(diào)查、座談、測試等，除上級(jí)教育行政部門特別要求外，學(xué)校一般不作推薦，不予接待。

精簡非教學(xué)工作，杜絕形式主義

教師的主業(yè)是教學(xué)，學(xué)校管理的根本就是保障教師的教育教學(xué)與專業(yè)成長不被干擾。這是杭州市文暉中學(xué)此次減負(fù)行動(dòng)的原則，學(xué)校在會(huì)議通知、例行性文字工作、研訓(xùn)活動(dòng)及其他非教學(xué)性工作等方面作出規(guī)定。

會(huì)議通知方面，校務(wù)行政會(huì)議兩周一次、班主任會(huì)議兩周一次、教研組長（備課組長）會(huì)議兩周一次、全體教工會(huì)議一月一次，事務(wù)性工作布置一律以文本形式精準(zhǔn)發(fā)放;學(xué)校管理中杜絕濫發(fā)通知消息，除必要外，各類通知必須精準(zhǔn)分組推送發(fā)放，不設(shè)全體教工微信群?！皶?huì)議時(shí)長也大大縮短，只講重要的事情，不會(huì)占用老師太多時(shí)間。”鄧以帖補(bǔ)充道。

例行性文字工作方面，學(xué)校各部門不得隨意布置教師撰寫小結(jié)、報(bào)告、反思等文字材料，如有必要須經(jīng)行政會(huì)議協(xié)調(diào)認(rèn)可;簡化各類例行性工作小結(jié)，一般不作千字以上的字?jǐn)?shù)要求，提倡不寫套話，言簡意賅，直奔主題，條目清晰;原則上要求提供電子文本即可。

研訓(xùn)活動(dòng)方面，學(xué)校強(qiáng)調(diào)“整合”，減少大量教師長時(shí)間聚集的低效活動(dòng);各類活動(dòng)以年級(jí)、學(xué)科、教師年齡段等明確參加教師對(duì)象，合理減少全校性通識(shí)培訓(xùn)，提倡實(shí)踐研修;呼吁各級(jí)各類部門減少為會(huì)議規(guī)模而要求教師作為“背景墻”參加的各類會(huì)議活動(dòng)。鄧以帖告訴記者，學(xué)校在這方面給了老師一個(gè)自由發(fā)展的空間，“老師如果覺得自身有哪些方面需要加強(qiáng)，需要充電，可以去教師培訓(xùn)平臺(tái)報(bào)名，自主參加一些高質(zhì)量的研訓(xùn)活動(dòng)”。

在非教學(xué)性工作上，學(xué)校規(guī)定上級(jí)教育行政部門若無特別要求，教師有權(quán)拒絕參加各類與教學(xué)無關(guān)的工作及各類社會(huì)性評(píng)比、競賽、匯演、征文、投票、調(diào)查等;需要教師帶隊(duì)外出的各類活動(dòng)，需經(jīng)校長室批準(zhǔn);校園安全、食堂驗(yàn)菜、學(xué)生餐管、衛(wèi)生檢查等工作通過擴(kuò)充工勤人員或購買服務(wù)完成。

文暉中學(xué)的減負(fù)舉措已實(shí)行了近半年。當(dāng)被問及生活中有哪些變化時(shí)，鄧以帖說：“減負(fù)之后，能夠騰出更多時(shí)間閱讀專業(yè)書籍了?！睆幕鶎幼銎?，從教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，上述減負(fù)舉措為改善教師職業(yè)生態(tài)提供了一個(gè)樣本，但如何使這些舉措形成長期有效的機(jī)制，仍值得進(jìn)一步探索。