尹月　熊珍　張靜文

摘 要：本文由2019年熱門日劇《3年A班從此刻起，大家都是我的人質(zhì)》中的霸凌現(xiàn)象，試圖探討日本校園霸凌和教育之間的聯(lián)系。即分析《3年A 班》中校園霸凌的具體情節(jié)，以揭示日本曾經(jīng)實(shí)施的“寬松教育”所帶來(lái)的不良后果。

關(guān)鍵詞：日本;校園霸凌;寬松教育;不良影響

1 校園霸凌與日劇《3年A班從此刻起，大家都是我的人質(zhì)》

在世界各地，每天都有校園霸凌事件發(fā)生。毫無(wú)疑問(wèn)校園霸凌現(xiàn)象已經(jīng)是非常普遍的社會(huì)現(xiàn)狀。其中語(yǔ)言霸凌是指用污言穢語(yǔ)對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行攻擊，從而產(chǎn)生矛盾;比如起難聽(tīng)的綽號(hào)，語(yǔ)言攻擊、嘲諷及威脅。身體霸凌是指借助身體優(yōu)勢(shì)打擊比較弱小的同學(xué)，比如推搡揪頭發(fā)等身體攻擊、破壞其物品、勒索錢財(cái)。心理暴力是指不斷地用語(yǔ)言、行為等給其他同學(xué)造成精神或心理上的壓力，使其出現(xiàn)不良表現(xiàn)，比如孤立、傳播流言、冷暴力等。

近年來(lái)，日本的校園霸凌事件也層出不窮，2015年6月5日，日本政府公布的《兒童和青少年白皮書》顯示，根據(jù)持續(xù)6年的跟蹤調(diào)查，近九成學(xué)生曾經(jīng)遭遇校園欺凌。校園霸凌現(xiàn)象的影視作品也引起廣大的共鳴和關(guān)注，如2019年熱播日劇《3年A班從此刻起，大家都是我的人質(zhì)》，貼近現(xiàn)實(shí)的劇情反映了日本校園的現(xiàn)狀，毫不遮掩地揭示了受“寬松教育”影響的平成一代的現(xiàn)狀和“寬松教育”對(duì)日本教育仍然殘存的不良影響。

在距離高中畢業(yè)還有10天的時(shí)候，班主任柊一颯用一場(chǎng)爆炸將3年A班的29名學(xué)生困在教室內(nèi)，要求學(xué)生找出同班同學(xué)景山澪奈自殺的真相，并且回答“是什么原因造成了班級(jí)成員景山澪奈的自殺？”這一問(wèn)題。在他的引導(dǎo)之下，學(xué)生們從一開始的漠然麻木、以自我為中心，慢慢開始自我反省、關(guān)心他人。這是柊一颯為他們精心準(zhǔn)備的高中畢業(yè)的最后一課，試圖讓這群即將畢業(yè)卻仍然幼稚的學(xué)生們可以勇敢直面自己的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)反省自己的行為是否妥當(dāng)，為自己的一言一行負(fù)責(zé)。

2 《3年A班》校園霸凌現(xiàn)象中寬松教育弊端的體現(xiàn)

《3年A班》中，班主任柊一颯拿出一摞復(fù)印件，上面打印的是在某社交平臺(tái)上自稱“干完就跑的嫌疑人x”的聊天內(nèi)容，ta惡意編輯視頻并上傳網(wǎng)絡(luò)，污蔑景山澪奈比賽前服用興奮劑。柊一颯要求“干完就跑的嫌疑人x”在晚上8點(diǎn)之前自動(dòng)站出來(lái)承認(rèn)自己的行為，否則他就會(huì)殺掉班上學(xué)生的其中一人。經(jīng)過(guò)一番波折，宇佐美香帆終于主動(dòng)站出來(lái)承認(rèn)自己就是投稿人，并且說(shuō)出自己除此之外還做過(guò)的其他壞事;故意剪壞景山澪奈的泳衣，用石頭打破景山澪奈的窗子，跟蹤景山澪奈把她逼入絕境并直言希望她去死。柊一颯要求她換位思考自己的所作所為時(shí)，她拍桌子大吼大叫拒絕聽(tīng)從老師的說(shuō)教。

柊一颯對(duì)學(xué)生們說(shuō)，你們平成一代，正是過(guò)去的自己造就了現(xiàn)在的你，所以逃避過(guò)去的你像極其幼稚的小孩會(huì)永遠(yuǎn)都長(zhǎng)不大;這樣的畢業(yè)，不能稱之為畢業(yè)。平成時(shí)代的“寬松教育”使得他們思想天真，隨心所欲，不顧他人和后果。如果一直不醒悟，只會(huì)永遠(yuǎn)是個(gè)孩子，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)。宇佐美香帆便是其中一個(gè)極其典型的例子。“寬松教育”的實(shí)施使她在過(guò)于輕松的環(huán)境下長(zhǎng)大，在學(xué)校老師們閉口不提人生教育。面對(duì)問(wèn)題，她只是一味逃避，缺乏想象力，無(wú)法換位思考自己所作所為對(duì)他人帶去的傷害與影響。她冷漠自私，逃避現(xiàn)實(shí)，無(wú)視內(nèi)心深處的良知。最初為了使自己在網(wǎng)絡(luò)社交上獲得更高的人氣，而主動(dòng)與景山澪奈做朋友。在景山澪奈意識(shí)到這一點(diǎn)，和班上另一女生茅野櫻成為無(wú)話不談的好朋友之后，宇佐美香帆產(chǎn)生了嫉妒及報(bào)復(fù)的心理。她剪碎景山澪奈的泳衣，帶領(lǐng)周圍的同學(xué)孤立澪奈，把誣陷視頻發(fā)到網(wǎng)絡(luò)上引起眾人對(duì)澪奈的惡意言論，她一直沒(méi)有意識(shí)到自己的幼稚和殘忍。即便自己所做的種種行為被公布于眾，也不愿意承擔(dān)后果;反而將責(zé)任推卸到茅野櫻身上，她認(rèn)為如果茅野櫻沒(méi)有和景山澪奈做朋友的話，自己就不會(huì)做出傷害澪奈的事情。班主任柊一颯正是意識(shí)到這群曾經(jīng)被“寬松教育”影響的學(xué)生，通過(guò)普通說(shuō)教毫無(wú)作用，于是選擇通過(guò)綁架等一系列強(qiáng)制性手段來(lái)逼迫他們思考反省。

3 寬松教育的起源

1972年，“日本教職員工會(huì)”提出日本的教育中存在封閉化、僵硬化等缺陷，希望建設(shè)“寬松學(xué)?！焙蛯?shí)施“學(xué)校五日制”，打破死板的灌輸式教育模式，給兒童更多的時(shí)間和空間，學(xué)會(huì)自我思考和自我學(xué)習(xí)。但由于當(dāng)時(shí)日本處于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展期等原因，這一改革并未落實(shí)。其后受到20世紀(jì)70年代末經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化的沖擊，日本政府意識(shí)到單一死板的知識(shí)灌輸并不能培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的優(yōu)秀人才，僅對(duì)書本內(nèi)容死記硬背的學(xué)生無(wú)法滿足當(dāng)時(shí)日本高速經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求;且巨大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和嚴(yán)重的升學(xué)壓力使日本各地青少年犯罪事件不斷增加。1978年，日本文部科學(xué)省提出教學(xué)內(nèi)容保留核心內(nèi)容，刪去多余部分。“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”被多次修訂，1988年修訂提出培養(yǎng)學(xué)生生存能力，將百分之三十的教學(xué)內(nèi)容替換成綜合學(xué)習(xí)時(shí)間，即自我調(diào)配時(shí)間;1989年修訂提出培養(yǎng)學(xué)生自主對(duì)應(yīng)社會(huì)變化這一要求?！皩捤山逃庇?002年正式從小學(xué)一年級(jí)開始實(shí)施。其內(nèi)容包括縮減課時(shí)，簡(jiǎn)化考試題目，按片區(qū)隨機(jī)上學(xué)等。

“寬松教育”本意是為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，增加學(xué)生自主思考能力。但是沒(méi)有了分?jǐn)?shù)方面強(qiáng)制性的限制和升學(xué)壓力，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)教育的重視度也直線下降。學(xué)校對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不再是接受知識(shí)的場(chǎng)所，而是玩鬧嬉戲的地方。由于沒(méi)有作業(yè)，沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，沒(méi)有升學(xué)壓力，大多數(shù)學(xué)生胸?zé)o大志，對(duì)于理想毫無(wú)概念，只知道當(dāng)下而不考慮未來(lái)。老師不敢過(guò)多管教，學(xué)生麻木冷漠，以自我為中心，目中無(wú)人。學(xué)生上課不聽(tīng)講，頂撞甚至欺負(fù)老師變得司空見(jiàn)慣;畢業(yè)后進(jìn)入職場(chǎng)，也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)，工作能力低下，知識(shí)匱乏。2016年，“寬松教育”被終結(jié)。2019年，日本更換年號(hào)為令和，平成時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，但經(jīng)歷過(guò)“寬松教育”的一代，已經(jīng)被貼上“平成廢物”這一標(biāo)簽。

4 “寬松教育”對(duì)日本的不良影響

4.1 學(xué)習(xí)能力下降

“寬松教育”使日本的學(xué)校教育出現(xiàn)不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)默F(xiàn)象。如世界上普遍教學(xué)的“圓周率=3.14”，而“寬松教育”后，日本老師教小學(xué)生“圓周率=3”?！皩捤山逃钡膶?shí)施，使日本學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷下降。日本常用PISA（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）以及TIMSS（國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)評(píng)估）評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;自從“寬松教育”實(shí)行后，這兩項(xiàng)測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，日本的學(xué)生的排名直線下降。

4.2 喪失民族凝聚力

寬松教育使平成一代沉迷于動(dòng)漫、游戲等靠幻想解決的事情之中，他們對(duì)于未來(lái)沒(méi)有打算，不愿意工作，以自己為中心，只關(guān)心自己三米以內(nèi)的事情。這樣一代也被稱為“平成養(yǎng)豬”，“平成廢物”。

2010年韓國(guó)官方圍繞青少年是否愿意為國(guó)而戰(zhàn)對(duì)中日韓美四國(guó)共2400名中小學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國(guó)排名第一，美國(guó)第二，韓國(guó)第三，日本排名最末。甚至有日本學(xué)生說(shuō)：“為了動(dòng)漫的名譽(yù)死倒是可以”。由此可見(jiàn)日本“寬松教育”下的青少年喪失了民族凝聚力，強(qiáng)調(diào)自我主義。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)日劇《3年A班》，可見(jiàn)校園霸凌和“寬松教育”有一定聯(lián)系?！皩捤山逃苯o日本青少年的心理和個(gè)性造成不良影響，使他們不僅沒(méi)學(xué)會(huì)自我思考、各方面的積極學(xué)習(xí);相反滋生了學(xué)生們的懶惰性，放大了人性中以自我為中心的陰暗面。三十多年的“寬松教育”給日本帶來(lái)了極大教訓(xùn)。日本深知“寬松教育”在當(dāng)代社會(huì)并不適用后，終于取消。學(xué)校重新重視基礎(chǔ)教育，增加學(xué)習(xí)時(shí)間，也使教師和學(xué)生之間能有機(jī)會(huì)共同探討人生等問(wèn)題。學(xué)生懂得換位思考，懂得為自己的言行承擔(dān)責(zé)任之后，就會(huì)理解霸凌他人、傷害他人是錯(cuò)誤行為;校園霸凌現(xiàn)象也會(huì)隨之減少。但取消“寬松教育”并不意味著日本不必再擔(dān)心教育問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生性格和家庭環(huán)境不同，適合的教學(xué)方法也不同。就像《3年A班》里老師們那樣，對(duì)于“該怎么去教導(dǎo)學(xué)生”沒(méi)有絕對(duì)的正確答案。因此對(duì)學(xué)生教育，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同努力。

（通訊作者：馬樂(lè)）

參考文獻(xiàn)：

[1] 師艷榮.日本校園暴力的現(xiàn)狀及原因探析[J].青少年犯罪研究，2010（2）：91-96.

[2] 趙彥俊，胡振京.日本“寬松教育”述介[J].外國(guó)教育研究，2008（7）.

[3] 朱永新，許慶豫.當(dāng)代日本中學(xué)生與教育[M].蘇州大學(xué)出版社，1999.103.