孫芳

摘 要：隨著高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的正式頒布與實(shí)施，核心素養(yǎng)開(kāi)始進(jìn)入課堂，高中教育已邁入核心素養(yǎng)時(shí)代。那么，究竟什么是核心素養(yǎng)？如何從三維目標(biāo)走向核心素養(yǎng)？課堂教學(xué)怎樣培育學(xué)生的核心素養(yǎng)？本文從高中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐角度，闡述了核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，揭示了三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，重點(diǎn)探討了讓核心素養(yǎng)落地的高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的具體策略和方法。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);高中信息技術(shù);教學(xué)策略

有人說(shuō)：素養(yǎng)是一個(gè)人的“精神長(zhǎng)相”，人們從他的言談舉止中就能看出他的學(xué)識(shí)、道德、品格。有人說(shuō)：素養(yǎng)是一個(gè)人的“行為習(xí)慣”，是自動(dòng)化的行為方式。還有人說(shuō)：素養(yǎng)是一個(gè)人的“思維方式”，一個(gè)人怎么看世界、怎么思考問(wèn)題，集中反映了一個(gè)人在智力、學(xué)識(shí)上的素養(yǎng)。素養(yǎng)滲透于人的整個(gè)心靈，它的形成是多種復(fù)雜因素長(zhǎng)期作用的結(jié)果。從教學(xué)的角度講，我們要重點(diǎn)關(guān)注素養(yǎng)中最重要的部分——核心素養(yǎng)，它是開(kāi)展學(xué)科教學(xué)的聚焦點(diǎn)和著力點(diǎn)。

一、高中信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落實(shí)于學(xué)科教學(xué)，首先要明確學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體要求下，兼顧學(xué)科教學(xué)特定要求后確定的。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)在分析學(xué)科核心素養(yǎng)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，綜合考查人與信息技術(shù)的關(guān)系，確保學(xué)科核心素養(yǎng)符合學(xué)生發(fā)展要求，具體界定為以下四個(gè)方面：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新和信息社會(huì)責(zé)任。

二、核心素養(yǎng)和三維目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

2001年啟動(dòng)的新課程改革的一個(gè)重要標(biāo)志就是從“雙基”走向“三維目標(biāo)”。所謂“三維目標(biāo)”，是指一個(gè)目標(biāo)的三個(gè)方面，而不是三個(gè)獨(dú)立的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中掌握方法，獲取知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。核心素養(yǎng)較之于三維目標(biāo)既有傳承又有超越。傳承主要體現(xiàn)在內(nèi)涵上，核心素養(yǎng)所包含的必備品格和關(guān)鍵能力，實(shí)際上是對(duì)三維目標(biāo)的提煉與整合。突破主要體現(xiàn)在從學(xué)科本位到人本位的轉(zhuǎn)變。以高中信息技術(shù)為例，面向核心素養(yǎng)的信息技術(shù)課程就需要超越程序語(yǔ)言觀或技術(shù)工具觀，精選學(xué)生需要掌握的基本信息知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展敏銳的信息意識(shí)，用信息技術(shù)學(xué)科思維和方法去認(rèn)識(shí)和面對(duì)復(fù)雜的信息社會(huì)，負(fù)責(zé)任地運(yùn)用信息技術(shù)，較好地在信息社會(huì)中生存與發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中信息技術(shù)教學(xué)策略

教學(xué)策略是建立在一定理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目的而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。有了正確的理論基礎(chǔ)，還得進(jìn)一步把理論轉(zhuǎn)換成可操作的教學(xué)策略，只有這樣，走向核心素養(yǎng)的教學(xué)才能真正落地。

1.整體規(guī)劃知識(shí)結(jié)構(gòu)

從知識(shí)結(jié)構(gòu)角度而言，整體化就是要前后聯(lián)系。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)要關(guān)注一個(gè)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，如果教師把一個(gè)新授知識(shí)點(diǎn)置入過(guò)程并且與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，那么課堂的知識(shí)空間就自然形成了。如此，新授知識(shí)在學(xué)生的頭腦中就不再是孤立的，就會(huì)立刻變得生動(dòng)起來(lái)。例如，在設(shè)計(jì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)——CSS樣式表》這一節(jié)課時(shí)，可以將新授知識(shí)外鏈樣式表的基本標(biāo)簽<linkrel="stylesheet"href="1.css">與《HTML基礎(chǔ)知識(shí)》一課中插入圖像文件的基本標(biāo)簽<ahref="url">Linktext</a>聯(lián)系起來(lái)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比這兩組標(biāo)簽，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)兩者的異同，這時(shí)學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)兩者都含有href屬性，再根據(jù)已有的知識(shí)，提煉總結(jié)href屬性的作用和用法，有利于學(xué)生快速完成知識(shí)遷移，接受新知。

2.重構(gòu)教學(xué)組織形式

從學(xué)生群體角度而言，整體化就是要重構(gòu)教學(xué)組織形式。隨著新課程改革的推進(jìn)，高中信息技術(shù)的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化，更加注重高中信息技術(shù)課程的實(shí)踐性，力爭(zhēng)通過(guò)高中信息技術(shù)課程提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。為此，高中信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，把項(xiàng)目整合于課堂教學(xué)中，重構(gòu)教學(xué)組織形式，突出學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，避免信息知識(shí)的機(jī)械接受。為了更好地開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)，教師需要打破傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣取向、學(xué)習(xí)成績(jī)等多重因素，重新構(gòu)建教學(xué)組織形式，開(kāi)展分組教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、小隊(duì)教學(xué)。

3.統(tǒng)整課程教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)整高中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容可以從三個(gè)方面入手：以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的統(tǒng)整、以項(xiàng)目主題為基礎(chǔ)的統(tǒng)整和以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的統(tǒng)整。

①以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的統(tǒng)整

按照《普通高中課程方案（2017年版）》設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)，為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高中信息技術(shù)課程由必修、選擇性必修和選修三類(lèi)課程組成。教師要以整體聯(lián)系的眼光處理各類(lèi)、各模塊、各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，在整體中、在聯(lián)系中、在比較中組織教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生在頭腦中形成具有立體性和整體性地知識(shí)結(jié)構(gòu)。

②以項(xiàng)目主題為基礎(chǔ)的統(tǒng)整

以項(xiàng)目主題為基礎(chǔ)的統(tǒng)整不是對(duì)原有課程內(nèi)容的簡(jiǎn)單刪減，而是在原有課程內(nèi)容基礎(chǔ)之上，通過(guò)項(xiàng)目主題創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以活動(dòng)設(shè)計(jì)為課堂主線，理論聯(lián)系實(shí)踐，層層遞進(jìn)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受信息技術(shù)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊?，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提高動(dòng)手實(shí)踐能力，發(fā)展計(jì)算思維。

③以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的統(tǒng)整

以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的統(tǒng)整，意味著學(xué)科教學(xué)要考慮的不僅是學(xué)科知識(shí)本身，而是學(xué)生作為人的發(fā)展的核心要素。這種統(tǒng)整不是單純的教學(xué)方式的改變，也是不是單純的課程的疊加，而是要打破學(xué)科界限和國(guó)家課程限制，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程和校本課程的一體化，構(gòu)建學(xué)校育人新模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

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