田靜

【摘 要】本文以高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)，展開具體分析，并以此為依據(jù)，提出營造學(xué)生自主、積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍;教師幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo);運(yùn)用“比賽”教學(xué)方式開展教學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)等幾方面重要教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)生為主體”;高職院校;計算機(jī)基礎(chǔ)課程;教學(xué)方法

高職院校為了更好的適應(yīng)社會發(fā)展進(jìn)步，在不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)方案。本文以高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題入手，展開闡述，針對高職院校如何以“學(xué)生為主體”展開進(jìn)行計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行深入探討。

一、高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)硬件設(shè)施缺乏完善性

高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教育與其他學(xué)科教學(xué)存在一定的差異。高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)需要教師將理論知識與實踐活動進(jìn)行全面結(jié)合。但是教師在實際教學(xué)中，仍然會遇見一些嚴(yán)峻問題。比方說教師在計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，會對任務(wù)二中的“常用硬件的安裝”內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就需要獨(dú)立的訓(xùn)練教室進(jìn)行教學(xué)，這樣教師才能夠準(zhǔn)確的演示硬件安裝的整體過程。但是很多高職院校不具備教學(xué)環(huán)境，卻只能在計算機(jī)教師對學(xué)生進(jìn)行單項演練，學(xué)生通過對書上的安裝圖進(jìn)行全面分析，才能準(zhǔn)確掌握知識要點(diǎn)，長期以往會影響學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）教師缺乏“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念

計算機(jī)教學(xué)要求教師將知識內(nèi)容與多媒體技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，通過“教學(xué)一體化”的教學(xué)方式展開實際教學(xué)。高職院校教師在計算機(jī)上安裝了控制系統(tǒng)，這樣教師在教學(xué)中就能準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教師對知識內(nèi)容進(jìn)行全面研究，對知識重點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確劃分。但是教師過于注重理論知識的研究，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并沒有“以學(xué)生為主體”展開教學(xué)，這樣不利于教師運(yùn)用針對性的教學(xué)方式解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題。

例如：以李教師運(yùn)用word教授學(xué)生制作“每周?？苯虒W(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)行具體分析。這項教學(xué)內(nèi)容中一共會涉及到六項內(nèi)容，分別為：制作頁面布局、報刊第一版制作、第二版制作、中縫制作以及刊首制作等內(nèi)容。李教師在實際教學(xué)中，利用控制系統(tǒng)對每一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行演示，并沒有要嚴(yán)格按照教學(xué)要求對每一項知識內(nèi)容進(jìn)行講解。李教師并沒有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，制定符合實際的教學(xué)方案，這樣不利于提升學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力。除此之外，李教師也沒有對知識重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生失去了主體地位，不利于提升學(xué)生自身的綜合能力。

二、以“學(xué)生為主體”的高職計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法解析

（一）營造學(xué)生自主、積極學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍

例如：仍然以李教師在利用word制作“每周?？遍_展計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)為例。

1.首先，教師要深入了解教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)。其中在對知識目標(biāo)進(jìn)行了解時，要掌握word2019文檔的基本操作流程、掌握word2019文本編輯的基本格式、掌握word2019圖文混合排版知識內(nèi)容等;在對能力目標(biāo)進(jìn)行了解時，要準(zhǔn)確運(yùn)用word2019制作普通文檔、運(yùn)用word2019對?？M(jìn)行編輯排版等。

2.其次，教師要明確教學(xué)流程，對每一項教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，為學(xué)生營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境;教師還可以對班級學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行交流合作。這樣有助于學(xué)生之間相互分享學(xué)習(xí)心得，便于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。

3.最后，教師要以教材教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，不斷豐富知識學(xué)習(xí)內(nèi)容，對重點(diǎn)以及難點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行講解，在提升高職院校學(xué)生判斷力的同時，能夠堅持”以學(xué)生為主體“展開教學(xué)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生積極主動的加入到計算機(jī)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)中，為今后提升學(xué)生積極能動性創(chuàng)造條件。

（二）教師幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容相比較其他專業(yè)知識教學(xué)，具有一定的復(fù)雜性與邏輯性。在此過程中，計算機(jī)教師要運(yùn)用“鼓勵式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)[6]。計算機(jī)在基礎(chǔ)知識課堂上要為學(xué)生預(yù)留相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)時間，這樣便于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)問題，便于尋找正確的方式解決問題。

例如：計算機(jī)教師可以利用每一個學(xué)期的第一節(jié)課幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，選出一個優(yōu)秀組長對學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢查，要求每一個學(xué)生之間相互合作。一旦遇見難以解決的學(xué)習(xí)問題，可以跟組長進(jìn)行積極探討，這樣既能形成監(jiān)督體系，又能幫助學(xué)生制定符合實際狀況的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）運(yùn)用“比賽”教學(xué)方式開展教學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)

教師在實際開展計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)過程中，可以運(yùn)用“比賽”教學(xué)方式開展教學(xué)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，也能使學(xué)生快速掌握計算機(jī)學(xué)習(xí)技能。比方說，計算機(jī)教師將PPT設(shè)計的知識內(nèi)容與知識競賽的教學(xué)方式進(jìn)行融合，這樣讓學(xué)生在游戲中感受計算機(jī)知識學(xué)習(xí)魅力。學(xué)生為了取得競賽的勝利，會在課下認(rèn)真收集相關(guān)資料信息，這樣既能提升學(xué)生的綜合能力，也能不斷創(chuàng)新學(xué)生的思維邏輯。

總之，高職院校的教學(xué)目標(biāo)，是以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)為教學(xué)方向，在滿足社會需求的同時，進(jìn)一步為社會培養(yǎng)高技能人才。計算機(jī)基礎(chǔ)知識教師，要以尊重學(xué)生的主體地位，堅持“以學(xué)生為主體”展開教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況，制定教學(xué)方案;不斷創(chuàng)新教學(xué)的方式，提升學(xué)生的實踐運(yùn)用能力，為今后國家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊繼武.大數(shù)據(jù)背景下的高職院校計算機(jī)基礎(chǔ)類課程教學(xué)改革之我見[J].學(xué)周刊，2019（30）：5-6.

[2]楚釗.高職院校《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革與實驗創(chuàng)新研究[J].計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2019（09）：282.