司華敏

【摘 要】班級(jí)學(xué)生情況就成績(jī)而言，一般來說會(huì)參差不齊，好、中、差學(xué)生各有比例，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，教師尤其要關(guān)注，因?yàn)樗麄儾畹脑蚋鞑幌嗤?，有的是智力問題，有的是個(gè)人及周圍環(huán)境影響導(dǎo)致的，對(duì)于非智力因素影響而“差”的學(xué)生，只要教師的方法得當(dāng)，是可以改變的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;自卑畏怯;關(guān)愛

一、基本情況

楊某是我班六年級(jí)的男同學(xué)，成績(jī)中等偏下，智商沒有問題，性格內(nèi)向，在同學(xué)面前不茍言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問時(shí)總是低頭回答，聲音很小。下課不喜歡玩，老師叫他去和同學(xué)玩，仍坐著不動(dòng)。平時(shí)不喜歡和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫他一起玩、做客，他也不去，喜歡一人呆在屋里看看電視。

二、分析診斷

班級(jí)中自卑畏怯的心理學(xué)生都不同程度的有，這種心理障礙是走向成功的最大障礙。

（一）個(gè)人因素

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)楊某平時(shí)能按時(shí)上課，遵守紀(jì)律較好，尊敬老師但不喜歡接近老師，學(xué)習(xí)被動(dòng)完成作業(yè)，喜歡一人獨(dú)來獨(dú)往，他長期受自卑、畏怯和恐懼等負(fù)面影響，過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。

（二）家庭因素

現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長對(duì)孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。通過家訪得知：楊某隨爺爺一起生活，其父母親外出務(wù)工，到年才回家，平時(shí)與孩子接觸太少，偶爾才通過電話過問一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分簡(jiǎn)單，孩子沒有感受到父母的溫暖。

（三）教師因素

在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，楊某同學(xué)出現(xiàn)這種情況，極可能是因?yàn)樗男睦碛幸欢▎栴}。陶行知先生說：“教育是什么？教人變！教人變好的是好教育。教人變壞的是壞教育?！比绾螏椭朔员靶睦恚叱鲞@個(gè)陰影呢？這是我們做老師應(yīng)該負(fù)起的責(zé)任。

三、采取措施

（一）喚起信心，挖掘優(yōu)點(diǎn)

“師愛是教育的基礎(chǔ)”，針對(duì)楊某的這種情況，作為班主任，我初步制定了幫扶方案，在開始的一個(gè)月里，我在履行我的諾言，并盡量的與他溝通，我在課余經(jīng)常有意無意的找他閑談，讓他幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)他，發(fā)現(xiàn)他有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說：“看，我們的楊某今天坐得真端正！”漸漸的，他開始喜歡和我接近了。 隨著時(shí)間的推移，他漸漸認(rèn)識(shí)到老師在關(guān)心他，老師的另外付出是想他進(jìn)步的。他也漸漸的變了，由不肯說話到肯說，由不肯作業(yè)到肯做作業(yè)，并在努力做好，我很高興，付出總有回報(bào)，在以后的測(cè)試中，每次他都有進(jìn)步，進(jìn)步我就表揚(yáng)他?，F(xiàn)在的他已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）樹立信心，激發(fā)動(dòng)力

有一次班級(jí)舉行演講比賽，楊某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給他的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)他的好朋友動(dòng)員，并讓他們一起上。開始他不愿意，最后經(jīng)過老師與同學(xué)的鼓勵(lì)，他上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以他為典型進(jìn)行了表揚(yáng)，他第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此他變了好多，對(duì)好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵(lì)，他真的逐漸進(jìn)步了。有一天他問我：“老師，我能行嗎？”我說：“你這么棒，當(dāng)然行。演講都說得那么好，還有什么不能上去的呢！”他激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，他真的非常努力，成績(jī)有了飛躍。

（三）促進(jìn)自信，及時(shí)評(píng)價(jià)

開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長避短，我們幫他設(shè)立了自己的成長檔案，每月評(píng)一次，讓他通過自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來，在評(píng)價(jià)中楊某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信。

（四）家校共管，共同關(guān)注

楊某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，利用他父母回來的機(jī)會(huì)，我把他的父母請(qǐng)來，詳細(xì)地分析了楊某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞健?/p>

（五）參與管理，提高升華

在班級(jí)中，我們提倡“班干輪換制”、“組長負(fù)責(zé)制”，讓學(xué)生充分自主，不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過一番激勵(lì)之后，楊某也積極投入到各項(xiàng)自主管理中來，從班級(jí)的小組長開始，他對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化，他不再沉淪在自卑之中。

自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕牛驅(qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心他們，讓他們感到來自同學(xué)、老師、學(xué)校、家庭的溫暖！