吳書麗

童話有著豐富的想象，用夸張的形象展現(xiàn)生活，并對學(xué)生進(jìn)行思想教育。童話作品大多格調(diào)明朗歡快，起到了傳遞真、善、美的作用。同時，童話作品也并不排斥展現(xiàn)生活中的丑惡現(xiàn)象或體現(xiàn)生活中悲劇的一面，它總是用善意嘲諷的方式批判丑惡，并通過悲劇體現(xiàn)出精神的力量，從反面來傳遞真、善、美。因此在教學(xué)中，對童話作品的教學(xué)不能忽視對于童話主旨和內(nèi)涵的挖掘，這樣能起到傳遞真、善、美，提升學(xué)生思想境界的效果。

一、對比式，理解內(nèi)涵

由于不少童話作品中出現(xiàn)的人物都體現(xiàn)出真、善、美的一面，所以在教學(xué)的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生將這些人物形象作為榜樣，和自己的生活進(jìn)行對比，從而發(fā)現(xiàn)自己和這些人物形象之間存在的差距，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何改變自己的行為，完善自己的性格。在這樣的對比分析中，學(xué)生不僅能提升對于作品內(nèi)涵的感悟，更能提升自己的認(rèn)識能力。

統(tǒng)編本二年級上冊《寒號鳥》這篇文章批判了那些胸?zé)o大志、得過且過的人，也可以用來批判那些對于工作敷衍了事、不負(fù)責(zé)任的人。為了讓學(xué)生從這個故事中汲取出道德情感方面的啟迪，我鼓勵學(xué)生展開對比式閱讀，我提出：“大家在生活中是否也曾經(jīng)當(dāng)過‘寒號鳥’呢？又或者，你是否知道與之類似的小故事呢？可以說出來和大家一起分享?！比缬袑W(xué)生提出：“平常晚上我總是想要看動畫片，媽媽叫我復(fù)習(xí)功課我也不聽，總是說離考試還有很長的時間，過兩天復(fù)習(xí)也來得及。結(jié)果，到了考試的時候，我根本就來不及復(fù)習(xí)，考試考得一團(tuán)糟。我覺得我就像是‘寒號鳥’一樣，對于學(xué)習(xí)得過且過。”我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：“那么，你以后要怎么辦呢？”學(xué)生提出：“我要像其他小動物一樣，準(zhǔn)備過冬的糧食。也就是說，平常放學(xué)了就要復(fù)習(xí)當(dāng)天學(xué)到的內(nèi)容，星期日的時候把一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容都鞏固一下，如果能預(yù)習(xí)一下就更好了。這樣的話，考試的時候就不會出現(xiàn)‘臨時抱佛腳’的情況了?！痹趯Ρ戎校瑢W(xué)生不僅了解了這則故事的主旨，對于自己的思想和行為也有了一些啟迪。

童話常常使用象征的手法，用獨(dú)特、完整的形象作為基礎(chǔ)，進(jìn)而起到表現(xiàn)或暗示的作用。也就是說，對于童話的閱讀和理解不能僅僅局限于文字表面，而應(yīng)該進(jìn)行具象與抽象的深層融合，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從人物形象身上提取出品德，進(jìn)而起到優(yōu)化自身行為的作用，這樣才能起到傳遞真、善、美的教學(xué)效果。

二、共鳴式，點(diǎn)燃情感

童話作品中往往滲透著美好而積極的情感，能給閱讀者帶來心靈上的安慰。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話作品的過程中，我常常鼓勵他們挖掘作品中的情感因素，并嘗試將自己想象成主人公，思考如果自己處于該人物的狀態(tài)下會如何選擇，如何面對挫折和失敗，能否振作起來。這樣就能讓學(xué)生的情感得到激發(fā)，促使他們更深刻地體會作品中的精神力量。

統(tǒng)編本二年級上冊《雪孩子》是一則感人的童話故事，雖然這則童話故事的結(jié)局比較悲傷，作者卻用“雪孩子化成了云”這種浪漫的方式來體現(xiàn)人物之美。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生嘗試將自己想象成雪孩子，在這種情況下會如何作出選擇。如提出問題：“雪孩子在救小白兔的時候，他的心中想的是什么呢？他有沒有想到自己冰雪的身體，如果去救火就會化掉？”學(xué)生將自己想成了雪孩子：“我覺得他是知道這一點(diǎn)的，但是他覺得如果自己不沖出去的話，小兔子就會被燒死，所以他一定要去救小兔子?！蔽矣痔岢觯骸把┖⒆踊糁?，他會為自己曾經(jīng)的行為后悔嗎？他再也沒有原來的身體了，也不能玩耍了?！睂W(xué)生提出：“我覺得他不后悔，因為他的好朋友小兔子活下來了，這對他來說就是最幸福的事情。”“從雪孩子的身上你感受到了什么呢？”學(xué)生提出：“雪孩子真的很善良，為了幫助別人，甘愿付出自己的生命?！痹谶@樣的閱讀中，學(xué)生逐步與課文中的人物產(chǎn)生了共鳴，感受到了真、善、美。

這種共鳴式的閱讀能更好地點(diǎn)燃學(xué)生的情感，不少童話作品會用浪漫主義的理想手法來展現(xiàn)悲劇美，體現(xiàn)主人公崇高的理想。如果學(xué)生能將自己想象成主人公，思考自己在面對生死抉擇的時候會作出怎樣的選擇，那么就能促使學(xué)生的情操得以提升，也能起到傳播真、善、美的教學(xué)效果。

三、圖文式，放飛想象

學(xué)生擁有豐富的想象力，對于圖像等形象化的事物印象比較深刻。在教學(xué)中，我就充分利用了學(xué)生的這個特點(diǎn)，將課文中的內(nèi)容整合成連環(huán)畫，又或者選擇動畫片的片段，用圖文并茂的形式激發(fā)學(xué)生的想象力。我鼓勵學(xué)生在看圖后展開復(fù)述，提高他們的口語表達(dá)能力。此外，還可以鼓勵學(xué)生一邊看圖片一邊進(jìn)行課文擴(kuò)寫的活動，這樣也能讓學(xué)生的創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

統(tǒng)編本二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文雖然比較短小，但是其中的人物形象卻很多，而且每一個人物形象都有自己的特點(diǎn)。我在教學(xué)中嘗試用連環(huán)畫的形式展現(xiàn)小蝌蚪、鯉魚、烏龜、青蛙等形象，并組織學(xué)生展開聯(lián)想。我首先鼓勵學(xué)生一邊看圖片一邊講述童話的內(nèi)容，開展故事復(fù)述的活動。其次，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主繪畫講故事的活動，說說小蝌蚪在找媽媽的過程中還會遇到哪些小動物，它們會如何回答小蝌蚪的話。在學(xué)生展開想象的過程中，我也不忘記將情感和道德方面的因素引入進(jìn)來，如提出問題：“小蝌蚪為什么一定要找媽媽呢？”學(xué)生說：“因為小蝌蚪愛自己的媽媽?！边@樣學(xué)生就體會到了親情的偉大，我鼓勵學(xué)生在講故事的過程中將情感因素融入進(jìn)去，體現(xiàn)出小蝌蚪的焦急，表現(xiàn)出小蝌蚪對媽媽的依戀，還可以加入青蛙尋找小蝌蚪的情景，體現(xiàn)母愛的偉大。

小學(xué)階段正是學(xué)生的認(rèn)知從表象思維向抽象思維發(fā)展的重要階段。圖文式的教學(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生更好地找到事物發(fā)展之間的邏輯關(guān)系，對于童話的理解也會更加深刻，有助于學(xué)生挖掘童話作品中和真、善、美有關(guān)的抽象主旨，能讓學(xué)生更好地進(jìn)入到童話的世界中。

四、整體式，拓展視野

童話故事具有整體性，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中也要注意這一點(diǎn)，不能將文章拆成若干片段，進(jìn)行支離破碎的閱讀，而應(yīng)該讓學(xué)生從整體上把握文章，嘗試進(jìn)入到虛擬的童話世界中。同時，我還鼓勵學(xué)生拓展視野，閱讀其他同主題的童話作品，在廣泛閱讀中，學(xué)生會對該主題的作品挖掘得更為深刻，學(xué)生的感悟也會更多。

統(tǒng)編本二年級下冊《小馬過河》是一則具有寓言性質(zhì)的故事，學(xué)生學(xué)起來不僅興趣盎然，還給學(xué)生一定的啟迪，能讓學(xué)生認(rèn)識到生活中的哲理。在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上理解文章。如有學(xué)生提出：“小馬的媽媽是不是不愛小馬呢？為何不直接告訴小馬河水的深淺，而是讓小馬自己去尋找答案？”如果學(xué)生能在整體閱讀的基礎(chǔ)上展開理解，就不難理解媽媽的形象，學(xué)生認(rèn)識到：“媽媽是希望小馬能自己解決問題，這樣小馬才能真正長大?！蔽矣止膭顚W(xué)生拓展視野，閱讀更多的作品，如提出：“在不少精彩的童話作品中，都有媽媽和寶寶的形象，這些故事都展現(xiàn)了媽媽如何教育寶寶的過程，大家可以展開拓展閱讀，找出這些作品，并說說自己閱讀作品后的感受。”如此就能促使學(xué)生拓展閱讀，獲得更多的人生啟迪。

我鼓勵學(xué)生圍繞真、善、美的主題拓展閱讀，并進(jìn)行整體感悟，這樣有助于學(xué)生理解完整的情節(jié)和故事，了解人物形象。在整體化的基礎(chǔ)上展開閱讀，學(xué)生對于人物行為的理解才不是片面的，對童話的把握會更為準(zhǔn)確。

在教學(xué)過程中，圍繞童話展開教學(xué)時，不能僅僅只注重對字詞的教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對童話故事文本的解讀，要讓學(xué)生體會到童話作品中展現(xiàn)出的真、善、美。我在教學(xué)中不斷更新教學(xué)觀念，嘗試挖掘?qū)W生的情感共鳴點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會童話的本質(zhì)，促使學(xué)生的思想道德得到優(yōu)化。

（作者單位：廣東中山市火炬開發(fā)區(qū)第三小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍