朱建

“好的學(xué)習(xí)是學(xué)生自身的內(nèi)在需要。小學(xué)生受年齡、心智發(fā)展等因素影響，在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些問(wèn)題，這些問(wèn)題猶如‘空隙’和‘漏洞’，使得學(xué)習(xí)不夠圓滿。‘嵌入式教學(xué)’就是教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，在學(xué)生學(xué)習(xí)的空隙處、受阻點(diǎn)等予以適切的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更為豐盈，學(xué)習(xí)空間更為飽滿，學(xué)習(xí)效果更為扎實(shí)。” （特級(jí)教師沙建華語(yǔ)）

那在實(shí)際教學(xué)中，如何恰當(dāng)?shù)亍扒度搿蹦兀?庖丁解牛，需“依乎天理，批大郤，導(dǎo)大窾，因其固然”，方可游刃有余。同理，“嵌入”式教學(xué)，只有找準(zhǔn)最佳“嵌入點(diǎn)”，尋求牽一發(fā)而動(dòng)全身的突破口，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，才能促進(jìn)兒童表達(dá)與思維的發(fā)展，讓教學(xué)走向高效。

一、扣題“嵌入”，把握情感基調(diào)

題目是文章之眼，往往是一篇文章的主要內(nèi)容或中心的體現(xiàn)。抓住題目進(jìn)行“嵌入”，能使學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的情感基調(diào)，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。

如《姥姥的剪紙》一文，課題中的“剪紙”不光指姥姥高超的剪紙技藝，還是“我”和姥姥情感聯(lián)結(jié)的橋梁。緊扣課題，進(jìn)行“嵌入”，就能走進(jìn)姥姥與作者的情感世界。上課伊始，教者用大屏幕出示了一組生動(dòng)有趣、惟妙惟肖的剪紙圖片，讓學(xué)生欣賞。直觀的畫面，喜慶的音樂(lè)，一下子讓學(xué)生走進(jìn)了剪紙的世界，也走近了會(huì)剪紙的姥姥。這樣“嵌入”，為學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者與姥姥的深厚情誼做了很好的鋪墊。

二、從關(guān)鍵語(yǔ)段“嵌入”，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

葉圣陶先生曾說(shuō)：“一篇文章，學(xué)生也能粗略讀懂，可是深?yuàn)W些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會(huì)?！边@些“深?yuàn)W的地方”往往是文本的關(guān)鍵點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，教師要有一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)并抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)段，適時(shí)“嵌入”，就可以起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。

如《天火之謎》一文用詞豐富、描寫精彩，內(nèi)容涉及較深?yuàn)W的物理知識(shí)，因此，讀懂課文，復(fù)述“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”的經(jīng)過(guò)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。一位教師在教學(xué)《天火之謎》時(shí)，就抓住“風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)”這一重點(diǎn)段落，適時(shí)“嵌入”。學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上親手實(shí)踐，結(jié)合實(shí)驗(yàn)器材，講解、演示風(fēng)箏實(shí)驗(yàn)的方法，在操作演示過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了復(fù)述課文的目標(biāo)，化解了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

三、從結(jié)構(gòu)“嵌入”，習(xí)得表達(dá)規(guī)律

課標(biāo)指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”不同類型的文章有不同的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間內(nèi)在的規(guī)律，以線串珠，抽絲剝繭，能幫助學(xué)生厘清文章思路，習(xí)得表達(dá)規(guī)律。

如一位教師在教學(xué)《反復(fù)又反復(fù)的故事》時(shí)，通過(guò)閱讀記錄卡，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《金魚與漁夫的故事》在結(jié)構(gòu)上所具有的反復(fù)的特點(diǎn)，接著引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)反復(fù)中的變化，通過(guò)品味細(xì)節(jié)，比較相同結(jié)構(gòu)中的不同點(diǎn)，讓學(xué)生感受具有反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力。隨后，出示一組同類型文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并模仿創(chuàng)作。這樣“嵌入”，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的遷移，學(xué)生既習(xí)得了語(yǔ)言，又掌握了表達(dá)方法。

四、從關(guān)聯(lián)點(diǎn)“嵌入”，加強(qiáng)知識(shí)整合

課標(biāo)指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者……應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材?！睂⑾嚓P(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行“嵌入”整合，能達(dá)到觸類旁通、舉一反三的教學(xué)效果。

在教學(xué)《三打白骨精》時(shí)，便可將練習(xí)中的成語(yǔ)進(jìn)行“嵌入”，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)成語(yǔ)評(píng)價(jià)文中人物。這樣“嵌入”，既幫助學(xué)生理解運(yùn)用了成語(yǔ)，又升華了人物的精神品質(zhì)。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。以兒童的思維和語(yǔ)言發(fā)展為核心，找準(zhǔn)教學(xué)“嵌入點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)，才能使教與學(xué)走向高效。

（作者單位：江蘇如東縣岔河鎮(zhèn)岔南小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷