王倩

班主任工作，不僅僅是學校中的一項管理工作，也是教師職業(yè)生涯中一種有價值的生活實踐，更是師生生命質量不斷提高的過程。以目標教育為前提、以情商教育為動力、以思考教育為根本、以家庭教育為支持的“OEP”管理模式有助于班主任工作的高效、提質。

以人為本的教育理念是時代發(fā)展的產物，其主張把人放在第一位，以人為尊，以人為重，以人為先。在我國大力推行素質教育的今天，就要堅持以人為本的教育理念，促進人的全面發(fā)展。把學生培養(yǎng)成一個擁有高素質的“人”，是教育的職責，更是教師的職責。筆者在教育教學的工作中對如何通過教育使學生成為學習的主人、生活的主人、發(fā)展的主人進行了有益的探索。根據自己的實踐研究并結合其他人的觀點和做法，總結形成了“OEP”的教育管理模式。

首先，“O”代表“overall and objective”，即全面的、富有方向的教育。這種教育，以“一切為了學生”為核心，促使學生的精神風貌和學習生活能力都有提高，促使以家庭、學校、社會為主渠道的教育鏈條連接順暢，促進學生、家長、教師、他人四個角色成功互助，使學生生活有方向、學習有目標、工作有目的。

其次，“E”代表“everyone， everything and everyday”，即每個人、每件事、每一天的教育?！疤┥讲痪芗毴?，故能成其高;江海不擇溪流，故能就其深”，教育更是如此。成功的教育始于細節(jié)，始于每一天、每個人、每件事。正如教育家馬卡連柯所言，“教育是從小事開始的?！?/p>

最后，“P”代表“ponder and progress”，即進步與思考的教育。在科學與發(fā)展的指導下，遵循教育規(guī)律，使學生、教師、學校全面成長的現代教育理念。

綜合起來，就是通過對每名學生在每天當中遇到的每件事，進行全方位的有方向的教育，使學生在思考中進步，在進步中思考，使學生的教育實現科學發(fā)展、良性循環(huán)。

一、“OEP”教育管理以目標教育為前提

對學生進行目標教育是非常重要的。一個心中有目標的學生，會產生源源不竭的動力，用飽滿的熱情向目標努力;而一個心中沒有目標的學生，則不知道自己的明天在哪里，也不知道今天應該怎么度過，更不會去反思昨天的成敗得失。全面的、富有方向的教育就是要使學生事事有目標、時時有目標、處處有目標，使學生生活有方向、學習有目標、工作有目的。要實現對學生的全面教育，促使學生實現全面發(fā)展，首先要讓學生知道，自己的過去或現在是什么樣子并不重要，自己將來想要獲得什么成就才是最重要的，進而引領學生樹立科學合理的發(fā)展目標。

在每個學年中，尤其是高一的時候，筆者都會對學生進行目標教育。學生根據自己的興趣、愛好、家庭實際、學習業(yè)績等方面，進行目標定位。古人言：“不謀全局者，不足與謀一域;不謀萬世者，不足與謀一時?！币虼?，成功的目標，應該是一個目標體系，即人生目標領導下的各個遠、中、短期目標，以及大目標下的各類小目標。

（一）遠期目標

人生的大目標是一個人的人生大志，可能需要十年或者二十年，甚至終生為之奮斗。這樣的目標是難以精確和詳細的，學生只需有個比較明確的方向和大致的程度要求就可以了。如立志做一個卓越的科學家、企業(yè)家、醫(yī)生、律師、教師、農業(yè)學家、新媒體工作者，等等。

（二）中、短期目標

中、短期目標應既有激勵價值，又要現實可行。中、短期目標如果低于自己的水平，則不具有激勵價值;如果高不可攀，則會挫傷積極性，反而起消極作用。所以，在學生制定大的目標后，筆者會指導他們圍繞“把操做好、把地掃好、把字寫好、把歌唱好、把路走好、把話說好、把飯吃好、把物放好”等方面，科學合理地制定中、短期目標。并且，盡可能地把目標進行量化和細化，達到一天一小步、一周一中步、一月一大步、半年一飛躍、一年一跨越、三年實現高中目標。

例如，一個平時考試成績處于及格水平的高一學生，如果三年后想考入重點院校，那么，筆者會根據他的學習成績和科目水平，指導其制定一個梯級目標。即先穩(wěn)定及格水平，再達到良好水平，然后沖擊優(yōu)秀水平，最后取得突出成績。而且，把總分成績分解到各個科目中去，每個科目的成績分解到每個學期中去。這樣，學生就會化目標為行動，在行動的過程中，根據具體情況，及時找出差距，摸清存在的問題，調整自己的實際做法和狀態(tài)，以便高效完成自己設定的目標。

（三）工作目標

遇到各種任務時，引領學生樹立工作目標。比如勞動前，引導學生去思考怎么做、什么時間做多少、什么時間完成、完成的質量在班級居于什么位置等。制定之后，學生就會按照既定目標積極地去完成。即使像擦玻璃這樣的小事情，我們也制定了程序和標準：每周值日生找時間隨時清理玻璃，周五班主任檢查，每個月的最后一個周五徹底清理玻璃，清潔程度以側向觀察看不到灰塵和痕跡為準。這樣，學生自己就主動按時去清理了。我們班除了學校硬性規(guī)定的時間必須擦玻璃以外，從不組織學生集體擦玻璃的勞動。

通過這種事事有目標、時時有目標、處處有目標的教育，學生無論是在家中，還是在學校;無論是在課堂上，還是在自習課上;無論是在假期中，還是正常上學期間，都會聚精會神，刻苦努力。班主任也沒必要處處監(jiān)視、時時調查、刨根問底、喋喋不休。只要關心、鼓勵、引導，他們就會懂其心意，付諸實踐。

二、“OEP”教育管理以情商教育為動力

目標確立之后，最終能不能實現目標，學生的情商水平起著重要的作用。特別是學生對學習、生活等方面，有沒有相應的端正的態(tài)度、濃厚廣泛的興趣和良好的習慣，以及在發(fā)展的道路上是不是具有執(zhí)著的精神。只有具有端正的態(tài)度、濃厚廣泛的興趣、良好的習慣和執(zhí)著的精神，才能在日復一日、年復一年的長期學習中，不懼難、不懈怠、不灰心，用熱誠的行動，積極投入到實現目標的奮斗過程中。

（一）常規(guī)教育

學生情商的培養(yǎng)，要在養(yǎng)成教育中完成。為了使學生具有良好的態(tài)度、興趣和習慣，筆者和學生一起制定了詳細的班級常規(guī)。常規(guī)圍繞學生學習生活的方方面面，包括上學常規(guī)、放學常規(guī)、上課常規(guī)、下課常規(guī)、自習常規(guī)、間操常規(guī)、勞動常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、師生交流常規(guī)、同學交流常規(guī)，等等。沒有規(guī)矩，不成方圓。沒有約束，就沒有好習慣。沒有良好的習慣，就不會產生端正的態(tài)度和濃厚廣泛的興趣。好習慣成就好人生。

清晨時分，我班的學生到校后及時進入教室，盡快進入學習狀態(tài);值日組則踐行“輕、快、潔、潤、效”的要求，積極完成值日任務;7：25學習委員組織課代表，在5分鐘之內完成所有科目的收集和整理;7：30鈴聲一響，全體學生晨讀。在心情愉悅、情緒高漲中開始一天的學習生活。

下課時，學習委員檢查學生是否準備好下節(jié)課的學習用具;生活委員檢查班級的衛(wèi)生和黑板的凈化，保證學生在整潔明亮的環(huán)境中舒心地學習。

在自習課中，學生精心設計出形體課、約束課、計劃課、反思課、朗讀演講課、英語速考課等，每節(jié)自習課都被學生打造得精彩紛呈。

在全體學生的共同努力下，我們班高亢的“每周一歌”、整齊的自編保健操、別致的自習課、放學呈一縱隊整齊行走等，都成為校園內一道道靚麗的風景。

（二）活動教育

活動對學生的影響是廣泛而深刻的，是情商教育的一條十分重要的途徑。只有常規(guī)，沒有活動，不利于學生的思想態(tài)度和學習興趣的培養(yǎng)。而且，學生的思想態(tài)度和學習興趣，并不單單是教師的說教之后形成的。更主要的是在活動的過程中、在日常行為中、在團體生活中被引發(fā)、激勵、督促、推動，才能夠建立和豐富的。所以，對學生思想態(tài)度和學習興趣的培養(yǎng)，不能急功近利，而是應該因人而異、因時而異、因地而異。這樣，端正的態(tài)度和漸濃、漸厚、漸寬的興趣才能培養(yǎng)和鞏固起來。

針對學生學習生活的實際情況，筆者充分利用班團會時間和學生可以利用的時間，組織開展各種形式的主體活動。如“我為班級盡份力”“早戀，那枝帶刺的‘玫瑰’”“我與網絡握手，讓成長之路更寬”“如果你踩了我的腳”“我對母親說愛你”“新年，我們及時趕到”，等等。通過各種主題活動，一方面，有效地培養(yǎng)了學生優(yōu)良的思想道德品質;另一方面，學生錯誤的行為得到改正，不良的習慣得到糾正。

在情商教育中，要特別關注對學生進行生命教育。在日常生活中開展人文化、人性化、生活化的生命教育。通過教育，使學生熱愛生命，尊重生命，珍惜生命;使學生認識到自己才是學習的主人、生活的主人、發(fā)展的主人，從而樹立信心，主動發(fā)展。在平時的教育生活中，筆者帶領學生走近自然，感悟生命的美好。每年秋季，筆者都會帶領學生一起去觀察即將凋零的花草樹木，并組織學生撰寫《觀花記》《觀樹記》《觀草記》等。通過觀察和撰寫，使學生感悟生命的美好和時光的緊迫，激勵他們趁青春年少，多思考、多奮斗，積淀生命的價值。

與此同時，筆者對課堂教育方式也進行了相應的變革。語文課的小組討論式課堂，以及學案預習式作業(yè)，都充分調動了學生的主動性、積極性，使他們在探索中前進，在交流中提高，在開放中成長。學生的學習生活從此不再單調乏味，而是變得精彩紛呈、韻味無窮。

三、“OEP”教育管理以思考教育為根本

全面的、富有方向的教育，要充分挖掘學生的思維能力，促使他們思考自己的行為，思考自己的前途。因為所有計劃、目標和成就，都是思考的產物。

沒有正確的思考，很難克服壞的習慣。筆者會讓學生在學期初制定學期計劃，月初制定月計劃，周初制定周計劃;學期末進行學期總結，月末進行月總結，周末進行周總結。在大型活動、勞動或其他臨時事件中，要求學生總結自己的表現，并指出自己哪里做得好，哪里做得不好。好的方面怎么鞏固，不好的方面怎么改正。使學生在學校中思考、在家中思考、在社會思考;在學習中思考，在生活中思考;在事前思考、在事中思考、在事后思考;通過這種全程、全面、全方位的思考，提高學生的行為掌握和調控能力。

同時，為了防止學生出現“一天不進步關系不大”的消極思想和行為，筆者在班級實行班長點評組長、組長點評組員的點評制度。結合思想、學習、勞動、紀律、衛(wèi)生、人際交往、主動奉獻等方面，對學生進行檢查、督促，使他們明白“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下”的道理，使他們于一點一滴中進步，由少成多，由小到大，最終實現目標與現實的成功轉換。

四、“OEP”教育管理以細化教育為手段

素質教育是立體的教育，是全面的教育。“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細”，要想實現全面的、富有方向的教育，就要在細節(jié)處下功夫。這種細節(jié)，既包括樹立目標的細化和量化、養(yǎng)成教育的常規(guī)化、思考教育的細致化，還包括對所有學生的關注、對所有事情的關注、對每一天的關注。要通過全面的關注，引領學生全面成長。

在班級這個集體中，學生的地位都是平等的。班主任不應該按照某一個標準，將學生進行統(tǒng)一的雕刻和修理，更不能“見杈就掰、見枝就折”;而應該用“視其所以，觀其所由，察其所安”的方法，掌握學生的認識過程、情感過程和意志過程的不同特點。再根據這些特點，施以不同的教育。同時，教師既要充分調動學生的積極性，又不能強其所難、勉其所不能。

我們班的王同學，性格內向，不善言談。有一段時間，他心情沉悶，十分厭學。有一天，他在課堂上，在一張紙上寫道：

假日幾時有？手指問青天。不知明天星期六，后天星期天。我欲逃學曠課，又恐校規(guī)太嚴。我該怎么辦？還有三年。

筆者看到這首詩，感覺王同學的厭學嚴重到了一定程度。如果不加以引導，他很可能輟學。而且這種得過且過的思想，會讓他消極下去，后果不堪設想。于是，筆者就回了他一首詞：

假日自然有，何必問青天？不但周末休息，寒暑假相連。你可踏青尋春，收盡關山翠綠，北山嫣紫燦。流連山水間，此情更蕩然。

望碧陽，聽水濺，怎能眠。青春有限，稍怠年華定枉然。不懼成敗更迭，不怕山高路遠，成事需登攀。從今多努力，笑看彩云間。

仔細想想，還應該進一步勸他珍惜歲月，把握時光，努力拼搏。筆者就又加上了一首詞——《勸學》：

朝起夕落勸不記，春夏秋冬，掠去真容易。未曾書寫暮已至，白紙空卷年華去。

學人征途多歧路，行至中半，滿心惆悵意。若要果香飄滿園，細種勤耕春華時。

王同學看到筆者回復給他的詩詞后，情緒有了很大的變化，在學習方面也投入了很多精力。他還時常向家人、同學交流筆者給他寫的詩詞。這些詞在班內傳閱，誦讀，警醒并激勵其他同學。

“人非圣賢，孰能無過”，何況高中生只是在高中階段的一個求知者，一個探索者，一個行路者。我們應該對他們的錯誤和缺點寬容一點，大度一點，善意一點。只有這樣，他們才會正視自己的錯誤和缺點，不斷加以修正和改進，從而使自己的素質和能力得到發(fā)展和提高。就像王同學一樣，他的求學路、求知路正是有了千百次的跌倒，再爬起，才是通向人生坦途的必經風景。如果跌倒一次，我們就不讓他進行學習了，那么他也永遠不會走路，很可能會踏上更崎嶇的人生路。同時，“授人以魚，不如授人以漁”。授人以魚只救一時之急，授人以漁可解一生之需。”像王同學這樣厭學的學生，只有學會了怎么學習，掌握了方法，才能主動地發(fā)展，自覺地提高。

全面的教育是對學生的全面的關愛，對學生的每件事情的關注。教育無小事，處處要細心。教育要在細節(jié)處下功夫。這種全面的教育，既要關注學生的身體狀況，又要關注學生的心理變化;既要關注學生的道德水準，還要關注學生的學業(yè)水平;既要關注學生的學習能力，又要關注學生的生活狀態(tài);既要關注學生的友情交往，又要關注學生的情緒起伏;既要關注學生的長期發(fā)展，又要關注學生的短期提高。

教育是一個系統(tǒng)，只有我們把每一個學生的每件事、每一天引導好、管理好、帶動好，才會產生部分大于整體的教育效果，使學生的素質不斷提高。

學生在制定完目標并化為行動后，會出現各種各樣的情況和狀態(tài)。在這個時候，班主任要引導他們思考自己的行為，并指導他們及時修改自己的錯誤行為，促進他們在成長的過程中，實現科學發(fā)展、良性循環(huán)。

五、“OEP”教育管理以主體教育為關鍵

全面的、富有方向的教育，要積極調動學生的積極性，使學生樹立參與意識，積極投身到自身的提高和發(fā)展上來。班級是學生的班級，學生是班級的主人，也是學習的主體。在班級管理中，教師只有大膽放手，充分發(fā)揮學生的主體作用，才能更好地激發(fā)學生的集體榮譽感，使他們熱愛班級、關心班級;熱愛他人、關心他人，急班級所急，想班級所想，團結協作，促進全體學生共同提高;使班級充滿友好的氣息、和諧的氛圍，形成良好的班風和學風。

在主體教育中，要特別重視班干部的教育和培養(yǎng)。我們班的班干部很多，既包括團支部、班委會，還包括專項承包人。班干部的事情，學生只要有熱情和服務的態(tài)度，誰都可以做。

在我們班，學生從早晨到校到晚上放學，學習備品有專人監(jiān)管，班級衛(wèi)生又專人檢查，每日晨讀有專人安排，保健操有專人領做，學習效率有專人督查，競技類游戲有專人巡查，專項課有人帶領，就連班級的玻璃都每人負責一塊。班干部和專項負責人各司其職，團結協作。監(jiān)察長督察班團干部，班長管組長，組長管組員，及時發(fā)現問題，及時解決問題。人人有事做，事事有人做;人人都管人，人人被人管，每名同學悠然于生活之中，陶然于管理之處，實現“追、趕、幫、超”的團體共同發(fā)展。筆者堅信：只要我們給學生一份機會，學生就會創(chuàng)造一個精彩。

“動人以言者，其感不深;動人以行者，其應必速”，要想使學生的主體作用充分得到發(fā)揮，班主任必須發(fā)揮自己的榜樣作用，要學生做的事，班主任躬親共做;要學生學的知識，班主任要躬親共學;要學生守的守則，班主任要躬親共守。班主任要友好地搬一個“小凳子”，和學生平起平坐。在“小凳子”上和學生一起討論學習，討論生活，討論健康，討論世間萬物，讓學生在紛繁復雜的運動變化中，在廣瀚無際的宇宙之中，用堅強的意志、執(zhí)著的精神，去開采屬于自己的“金礦石”。

六、“OEP”教育管理以家庭教育為支持

要想實現對學生進行全面的、富有方向的教育，家庭教育是不容忽視的。家庭教育是學校教育不可缺少的補充。沒有很好的家庭教育，學校教育培養(yǎng)形成的良好的習慣、端正的態(tài)度、濃厚而廣泛的興趣和細致思考的能力，就不到鞏固和加強，學生也會容易忽視甚至忘記自己的目標，導致教育的斷條。所以，班主任在工作中不能只向家長提供情報，還要向家長提供方法。不但要告訴家長“為什么”，還有要告訴家長“怎么做”，爭取家長最大的教育支持。這樣，學生的教育才能暢通，學生的教育才能科學發(fā)展，良性循環(huán)。

在家庭教育中，班主任不能只對學生自己的小家庭進行教育，還要對學生進行社會大家庭的教育。創(chuàng)設良好的環(huán)境是社會性發(fā)展的重要因素。一個良好的環(huán)境所指的不是班主任直接影響學生的行為，而是所創(chuàng)造的條件、機會能夠影響學生活動的方式，通過學生的活動方式間接影響學生的社會行為。比如，在學期初筆者組織開展了心理劇的編排和表演，對劇本的深入解讀和成功演繹使學生能正確對待社會現象，樹立正確的社會觀、生活觀。只有這樣，學生才會在社會的大學校中，去粗取精、去偽存真、去惡留善，真正成為一個好學生、好孩子、好公民。

班主任工作，不僅僅是學校中的一項管理工作，也是教師職業(yè)生涯中的一種有價值的生活實踐，更是教師生命質量不斷提高的過程。與此同時，也不斷提高著學生的生命質量。而以目標教育為前提、以情商教育為動力、以思考教育為根本、以家庭教育為支持的“OEP”管理模式有助于班主任工作的高效、提質。對每名學生每天的每件事情進行全方位的有方向的教育，做到量的積累，這樣在思考中進步，在進步中思考，真正實現質的飛躍，實現良性發(fā)展、科學教育。

（責任編輯：趙昆倫）