·主持人語·

學校就其目的和任務而言，不外乎“教書”和“育人”。如果說傳播知識——“教書”是教育的主體，那么對學生進行廣泛的思想道德教育——“育人”則是教育的基礎。教書育人，立德樹人，就是廣大學校及教師安身立命的命脈所在。

就一所學校而言，落實立德樹人根本任務，需要管理者和教師對學校本身有深入、清晰的認識，對學校的教育使命和教育目標等有清晰的認識。只有從整體上認識與理解學校教育，學校管理者與教師，特別是班主任，才能樹立準確的“學校自我”，才能判定立德樹人工作的起點、切入點和創(chuàng)造點。

赫爾巴特曾經(jīng)說過，教育的唯一工作與全部工作可以總結在這一概念中——道德。如何理解立德樹人內(nèi)涵？在育人過程中立什么德、如何立德？樹什么人、如何樹人？這些問題給予了學校和教師極大的創(chuàng)造空間，也為當下中國百花齊放的基礎教育改革提供了新的生成可能。班主任在學校教育中處于特殊的地位，是學校開展德育工作的主力軍，他們對落實好立德樹人根本任務具有重要作用。

本專題通過對立德樹人校本化實施現(xiàn)狀的反思，重新認識和思考立德樹人的內(nèi)涵及實施方略，從基本路徑的理論探討，到普通高中、初中和小學在“偉人精神育人”“校本課程育人”“學科教學育人”“綜合主題活動育人”等方面的實踐探索，既呈現(xiàn)出明顯的校際差異和鮮明的個性特色，也體現(xiàn)了學校管理者、教師（尤其是班主任）在立德樹人工作實踐中轉變育人模式的自主性與創(chuàng)造性。期望這一組文章能為實現(xiàn)立德樹人根本任務、開拓班主任工作視野、提升其教書育人水平提供一定的啟示。<D：＼邱＼江蘇教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>