江愛國

核心素養(yǎng)是指“學(xué)生在學(xué)校教育的學(xué)習(xí)場所習(xí)得的、以人類文化遺產(chǎn)與現(xiàn)代文化為基軸而編制的教育內(nèi)容，與生存于生活世界的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所形成的作為關(guān)鍵能力的內(nèi)核”。簡單概括為：核心素養(yǎng)是指學(xué)生借助學(xué)校教育所形成的解決問題的素養(yǎng)與能力。聯(lián)合國教科文組織也提出了相關(guān)的看法：核心素養(yǎng)的形成要求進(jìn)行一生的學(xué)習(xí)，反過來講，終身學(xué)習(xí)離不開核心素養(yǎng)。而核心素養(yǎng)的各個方面是有聯(lián)系的，可以同時涉及多個領(lǐng)域；有求知的意識，其中包含掌握學(xué)習(xí)的有效方法、提高自身的記憶能力以及理解能力；勤于動手，包括具備專業(yè)的技能、有合作的精神、能夠積極進(jìn)取，這可以說是一個人學(xué)習(xí)的三大必備素質(zhì)。

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行教育的時候漸漸掌握的、有利于個人在往后發(fā)展以及學(xué)習(xí)當(dāng)中所需要的能力、專業(yè)知識以及方法，是通過物理課堂學(xué)習(xí)所展現(xiàn)出來的具備物理特性的品格，在學(xué)生綜合素養(yǎng)形成的過程當(dāng)中起到關(guān)鍵的作用。其具體的要素可以劃分成“科學(xué)意識與思維能力”“物理意識與操縱”“科學(xué)鉆研與意識”“科學(xué)作風(fēng)與負(fù)擔(dān)”等四個方面。核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)是抽象與具體、部分與全部的關(guān)系。

物理課程的作用之一就是能夠使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)物理的重要性，讓學(xué)生能夠重視科學(xué)的態(tài)度以及方法、有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，積極學(xué)習(xí)需要掌握的知識技能，在生活以及學(xué)習(xí)方面能夠做到實事求是，不弄虛作假、敷衍了事。為達(dá)到這樣的治學(xué)目的，當(dāng)前教學(xué)工作必須進(jìn)行深入的反思，主要是對我們具備的能力以及態(tài)度進(jìn)行深入的思考，對學(xué)生自身的能力以及知識掌握程度進(jìn)行了解，并適當(dāng)?shù)貙虒W(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，讓物理能夠被學(xué)生真正的運用起來。

一、教師開發(fā)課程意識的反思

傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，部分教師只注重教材意識、大綱意識和教參意識，而忽略了課程意識。近幾年來進(jìn)行的多次課程改革中，前幾次都是以教師進(jìn)行循環(huán)機械模式來被動地實施設(shè)計好的教學(xué)過程，并沒有切實參與到課程改革當(dāng)中。新一輪課程改革則與以往不同，這一輪是以教師為課程改革的主體，是課程的建立者、參與者和督促者。物理課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源、國內(nèi)外重大事件、自然現(xiàn)象、生活問題、物理學(xué)史、網(wǎng)絡(luò)資源、生成性教學(xué)資源、隱性教學(xué)資源等等都可以成為課程資源。這就要求教師有強烈的資源意識去努力開發(fā)，積極利用。通過學(xué)科核心內(nèi)容的開發(fā)與拓展來滿足不同學(xué)生個性需求，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

二、教師角色轉(zhuǎn)換意識的反思

教師是課程與學(xué)生之間的中介，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等各種新型教學(xué)形式不斷涌現(xiàn)，當(dāng)前教師的責(zé)任已經(jīng)從以傳授知識為主要目的變成了更多地激勵學(xué)生發(fā)散思維進(jìn)行思考。教師必須將大部分時間和精力集中于提高學(xué)習(xí)效率、進(jìn)行有創(chuàng)造性的活動；教師不再只是知識的管理者和傳授者，而是促進(jìn)學(xué)生各方面發(fā)展的引導(dǎo)者，教師要從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者，課程的開發(fā)者、合作者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者、幫助者，信息資源的設(shè)計者、咨詢者。在這次改革當(dāng)中，教師要會實踐、會鉆研、會靈活運用教材。教師可以通讀國內(nèi)主流教材或其他主流讀本，深入挖掘物理學(xué)曲折的發(fā)展史中偉大的科學(xué)思想和科學(xué)精神，通過創(chuàng)設(shè)真實的、鮮活的學(xué)習(xí)情境，帶領(lǐng)學(xué)生體驗物理學(xué)研究中的科學(xué)精神，促進(jìn)他們科學(xué)素養(yǎng)的提高。

以人教版《閉合電路歐姆定律》一課為例。通過翻閱物理學(xué)史，找到如下背景：歐姆花費了十年時間發(fā)現(xiàn)的“歐姆定律”，是其數(shù)學(xué)推理與實驗驗證的結(jié)晶，物理思維的精髓在其推理過程中一覽無遺、堪稱經(jīng)典。當(dāng)時由于設(shè)備不先進(jìn)，實驗環(huán)境很差，沒有可以直接測出電流大小的儀器，但是他并沒有放棄而是想了各種方法來測試，最后才設(shè)計出電流的精準(zhǔn)測量。因此，教師在教學(xué)中可以這樣設(shè)計：

1.教師介紹其推理過程及當(dāng)時的困難，展示圖片引導(dǎo)學(xué)生讀懂圖片蘊含的物理方法，利用實驗數(shù)據(jù)手稿證明其推理的真實性及準(zhǔn)確性：X=[ab+x]。

2.按照歐姆思維思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：

I=[ER+r]變換：[1I]=[R+rE]=[kR]+b得出I=[k'R+b']

3.師生合作，現(xiàn)場實驗、讀取數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理（利用數(shù)字化實驗裝置）進(jìn)行驗證。（圖略）

三、教師轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式的反思

學(xué)生素質(zhì)的形成是構(gòu)建主體的過程，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要靠多種渠道來進(jìn)行。物理教學(xué)須樹立以實踐為基礎(chǔ)促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)觀念，在閱讀、實驗、辯論、探究、反思、制作、體驗等一系列活動中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師要針對不同學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的適合的學(xué)習(xí)活動，并讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，讓整個學(xué)習(xí)過程變得具有自己的特點，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

以培養(yǎng)閱讀能力為例。閱讀在本質(zhì)上是需要人后天培養(yǎng)的非天生的技能，需要學(xué)習(xí)并且掌握。傳統(tǒng)課程中，物理教材就是需要學(xué)生人手一本最主要也是最核心的學(xué)習(xí)資料，而教師的主要任務(wù)便是引導(dǎo)學(xué)生運用正確的閱讀模式來透徹地研習(xí)鉆研教材的內(nèi)容。因此，教材也是學(xué)生諸多閱讀文本中重要的一本。除此之外，幫助學(xué)生掌握閱讀教材的技巧還有一點益處，那就是增強學(xué)生的自信心?；A(chǔ)環(huán)節(jié)薄弱的學(xué)生可以通過仔細(xì)閱讀教材，來解決自己基礎(chǔ)知識不扎實、方法原理掌握不熟練以及解題細(xì)節(jié)不明確等問題。閱讀教材是學(xué)生能夠進(jìn)行參考的最準(zhǔn)確最快速的方式，通過此方式可以幫助學(xué)生消除對物理這一學(xué)科的畏懼感，從而產(chǎn)生自信心。相對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，通過閱讀教材就可以提高自身能力并會逐漸產(chǎn)生自主閱讀的良好習(xí)慣，也會根據(jù)自己的興趣愛好來選擇合適的參考資料。

物理核心素養(yǎng)指向的教學(xué)是體現(xiàn)物理課程價值的必由之路，教師要深刻反思教學(xué)觀念與手段，以學(xué)生核心素養(yǎng)提升為目標(biāo)，要尊重差異性、尊重多樣性、尊重創(chuàng)造性，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實情境。

（作者單位：浙江省岱山中學(xué)）

（責(zé)任編輯 冉 然）