王麗

小學高年級英語微寫作訓練為學生搭建了一個語言輸出的平臺，讓學生在語言輸出的過程中發(fā)現(xiàn)語言問題，內化整合已學的語言知識點。但在日常的教學活動中，筆者發(fā)現(xiàn)小學高年級英語微寫作訓練特別是在評價過程中存在諸多問題。

一、微寫作評價的現(xiàn)狀

在小學高年級英語微寫作訓練過程中，及時、客觀、肯定的評價可以促進學生微寫作的積極性，提高英語微寫作訓練的實效。當前小學高年級英語微寫作評價以教師全批全改為主，這樣的評價方式極易損傷學生的微寫作積極性，使學生對微寫作產生畏懼或厭煩的心理。通過調查發(fā)現(xiàn)，當前的小學高年級英語微寫作評價存在以下問題。

1.評價主體單一化

當前的小學高年級英語微寫作評價基本是由教師一個人完成。在評價過程中，教師往往以“領導者”的身份，根據(jù)自己的理解對學生的習作作出“命令式、決斷式和批評式”的評價，學生是被動的“接受者”，主動參與評價意識較低，不重視教師批改好發(fā)下來的作文，不知道錯誤產生的原因，不思考如何修改。教師在學生寫作中發(fā)現(xiàn)的問題并沒有得到有效的解決，同類的錯誤學生在寫作中會重復出現(xiàn)，微寫作教學評價效果較差。

2.評價方式統(tǒng)一化

通過調查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師對所有學生微寫作作品采用統(tǒng)一的評價方式，不考慮學生個體英語基礎知識水平的差異。這種只注重共性而忽視個性的做法，抑制了部分學生微寫作的積極性，學生只看到自己與他人的差距，看不到自己努力后在微寫作過程中是否有所進步，久而久之對英語微寫作的興趣就會慢慢降低，直到最后放棄微寫作。

3.評價標準模糊化

微寫作評價應讓學生了解怎樣的微寫作作品是好的，需要在哪些方面進行努力才能達到好的標準?，F(xiàn)行的微寫作評價更多的是以教師個人的喜好進行評價，有的教師將是否有單詞拼寫和語法錯誤作為評價的標準，有的教師將語句表達是否正確、寫作句數(shù)是否達到要求作為評價的標準，也有的教師將謀篇布局是否合理、寫作內容是否豐富作為評價的標準，等等。這種根據(jù)個人感覺對學生微寫作進行的評價沒有細化的具體標準，導致學生不能領會教師批改的意圖，也不了解自己在哪些方面欠缺，不清楚今后的努力方向。

二、微寫作評價的實施過程

教師在微寫作訓練過程中應以形成性評價和鼓勵性評價為主，讓學生不斷體驗英語微寫作的進步和成功，使學生保持持久的寫作興趣，樹立寫作的信心。同時，評價要爭取做到全面、客觀，充分體現(xiàn)學生的學習過程。

1.細化評分標準，明確評價要求

在進行英語微寫作前，教師應帶領學生了解具體的小學高年級英語微寫作評價的細則，讓學生了解微寫作的評價標準。這樣，學生才能知道自己的微寫作要達到什么水平，知曉從哪些方面對同伴的微寫作作品進行評價。而過于抽象的評價則不利于學生對微寫作作品評價的實施，因此，教師需參考《英語課程標準》中提出的寫作技能標準，同時結合學生微寫作過程中常出現(xiàn)的問題，設計寫作評價標準。如，針對五年級上冊的寫作標準，教師應讓學生知道，要寫出五句及以上與主題相關的語句，結構完整，有一定的邏輯性，盡量沒有單詞、標點、語法錯誤，卷面整潔干凈以及有關篇幅、結構、單詞、標點、語法、書寫方面的要求。

2.多種評價方法結合，優(yōu)化評價效果

（1）同伴互評。學生之間有著相似的心理特征，同齡人更了解相互的學習狀態(tài)和發(fā)展水平，自己寫出的文章能否被理解，同伴的反饋是最有效的。在微寫作過程中，教師把學生作品連同評價標準發(fā)給學生，要求學生根據(jù)給定的評價標準對同伴的作品進行評價。教師引導學生根據(jù)評價標準發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點以及需要改進的地方，在評價表“點贊區(qū)”寫下同伴習作的優(yōu)點，在“捉蟲區(qū)”寫出同伴需要改進的地方，并據(jù)此在期中和期末評出“星級評價師”。

例如，在教學譯林版小學英語五年級上冊第四單元時，教師讓學生圍繞本單元主題“Hobbies”進行寫作練習。學生甲的習作為：“My name is lily。I'm a girl。I very like singing。I'm good at it。I can sing well。I on Sundays have singing lessons。Do you have any hobbies？”在同伴互評中，學生乙不但在“捉蟲區(qū)”寫下“句號寫成了漢語中的句號”“人名首字母‘L’沒有大寫”“‘I very like singing.’‘I on Sundays have singing lessons.’兩句話的語序錯誤”等問題，而且在“點贊區(qū)”也寫下了“書寫認真，卷面整潔干凈”“圍繞主題，重點突出”“結構完整，邏輯性強”等值得大家學習的地方。

筆者在教學實踐過程中發(fā)現(xiàn)，學生更容易接受同伴的反饋意見，能積極地根據(jù)同伴意見修改作文，同時，能以同伴在微寫作中犯的錯誤為戒，避免自己出現(xiàn)同樣的問題。

（2）學生自評。學生自評可在同伴評價后進行，這樣學生在看過同伴評價后，對自己的作品會有一個更客觀的評價，同時也能提升識錯能力，減少焦慮感，增強自信心。學生對照評價標準對自己的習作進行自我評價，必須發(fā)現(xiàn)自己作品中的優(yōu)點，同時更要找到應該改進的地方。學生自評大大增強了學生的主體參與性，加深了學生對英語微寫作知識的認識。

仍以學生甲的習作為例。在同伴評價后，學生甲自我判斷“捉蟲區(qū)”同伴提出的意見是否正確并逐一進行修改。隨后，在評價表上寫上自己習作的“亮點”：“字跡認真，卷面整潔，最該改進的一點就是消滅中文表達的影響?！?/p>

（3）教師評價。教師評價一般放在課外進行，但也需要在課上說清評價標準。教師在評價時要考慮學生的心理承受能力，以肯定學生習作中的優(yōu)點為主，根據(jù)學生微寫作水平的不同，設置評價側重點不同的評價表。

以“Hobbies”這一主題的習作為例。學生丙的習作為：“I like play football I is good at it Because， it's fun I often with my friend play football behind school Sometimes I play on mondy.”

學生丁的習作為：“Hello， I'm Amy. I like skating. I can skate well. I like swimming. I can't swim well. I like PE too.”筆者在對他們的習作進行評價時，采取了不同的評價標準。學生丙在表達時，單詞的拼寫、標點的運用、語法的運用以及字母書寫上存在嚴重的問題，筆者在評價時主要側重于單詞、標點、語法、書面等方面的問題，以減少該學生最基本的語言表達錯誤為主。而學生丁所寫的六句話不存在表達問題，但結構上比較簡單，筆者在評價時，則以引導該學生注意文字的詳略以及復合句的運用等方面為主。

對于寫作水平較高的學生，教師在評價時應側重評價習作的整體性和語言的優(yōu)美程度，而對寫作水平較弱的學生，教師應放低標準，側重評價習作中的單詞拼寫、語法運用和卷面書寫等方面。同時，教師的評價標準也要隨著學生的學習狀態(tài)而變化。

總之，學生自評和同伴互評是對傳統(tǒng)的教師評價的補充。在進行小學高年級英語微寫作訓練時，將三種評價方式有機地結合起來，讓學生體驗自己的成功并了解自己的不足，明確進一步努力的方向，能更有效地提高他們的寫作水平。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)通州小學）

（責任編輯 岳 舒）