馬偉蘭

小學(xué)管理內(nèi)容繁雜，有其特殊性，每項(xiàng)工作都需要做規(guī)范、做細(xì)致。而我們山大附小行政管理團(tuán)隊(duì)僅有6人，面對(duì)100多名教師、2000多名學(xué)生，如何實(shí)現(xiàn)管理效能的最大化，是我們山大附小管理團(tuán)隊(duì)需要研究的課題?！懊骼斫逃笔俏倚５霓k學(xué)思想、辦學(xué)特色，也是學(xué)校所有工作要遵循的理念，我校管理課題的探索也是在“明理教育”理念引領(lǐng)下完成的。

一、明理思進(jìn)，點(diǎn)亮愛(ài)智人生

山大附小秉承山西大學(xué)“中西會(huì)通、求真至善、登崇俊良、自強(qiáng)報(bào)國(guó)”的校訓(xùn)，用“明理之教育”育“明理之俊良”。“明理思進(jìn)，點(diǎn)亮愛(ài)智人生”是我們對(duì)“明理教育”的進(jìn)一步闡釋。學(xué)校的辦學(xué)思想和特色的形成離不開(kāi)歷史的積淀和傳承。我們堅(jiān)持圍繞“崇實(shí)樂(lè)學(xué)明理思進(jìn)”的校訓(xùn)，遵循“明理教育”的實(shí)現(xiàn)路徑，踐行“愛(ài)智”管理。

“國(guó)無(wú)德不興，人無(wú)德不立”。當(dāng)今時(shí)代，我們比任何時(shí)候更需要加強(qiáng)學(xué)生的道德教育。處于基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生正面臨著復(fù)雜環(huán)境的挑戰(zhàn)，如果不能樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，很難肩負(fù)起中華民族偉大復(fù)興的重任?！皭?ài)”和“智”是人本質(zhì)力量的基本構(gòu)成，是一個(gè)人飛翔的雙翼。只有擁有愛(ài)與智慧的人，才能收獲幸福人生。

“明理思進(jìn)”意在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生逐步明理，不斷積極進(jìn)取，收獲擁有愛(ài)與智慧的人生。在明理教育中，兼具愛(ài)和智的教育是我們追求的境界?！懊骼斫逃钡膶?shí)踐過(guò)程就是以愛(ài)育愛(ài)、以智育智，追求“愛(ài)”與“智”統(tǒng)一的過(guò)程。因此，我們將“明理教育”具體闡釋為“明理思進(jìn)，點(diǎn)亮愛(ài)智人生”。這也是素質(zhì)教育背景下山大附小新時(shí)代的人才觀。

二、愛(ài)智管理探索

在“明理教育”理念引領(lǐng)下，沿著“知理—究理—悟理—明理”的路徑，我們尋找管理創(chuàng)新的思路和方法?！懊骼斫逃睂?duì)管理者來(lái)說(shuō)就是要明管理之理。何謂管理之理？作為教育實(shí)施的主陣地，學(xué)校的管理之理又是什么呢？愛(ài)智是教育的靈魂，也是為人師者之必備。教育就是以師之愛(ài)智育生之愛(ài)智，那么進(jìn)一步思考，我們就應(yīng)當(dāng)以愛(ài)智管理，育愛(ài)智之師。因此，愛(ài)智管理就是學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)。

（一）愛(ài)智共育，規(guī)范與人文并舉

在愛(ài)智理念的啟示下，我們將管理分為規(guī)范與人文，規(guī)范管理與“智”相對(duì)應(yīng)，人文管理與“愛(ài)”相對(duì)應(yīng)。好的管理一定有嚴(yán)格的制度、規(guī)范的流程，又充滿(mǎn)人文關(guān)懷。好的管理一定是基于學(xué)校，為了教師、為了學(xué)生。山大附小的管理創(chuàng)新就是從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，從規(guī)范和人文兩方面入手。我校成功解決學(xué)校周邊的交通安全問(wèn)題，就是在此理念下，進(jìn)行管理探索的成功案例。我們遵循愛(ài)智管理的理念，從規(guī)范入手，經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)研，多方搜集信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)主要在于一些家長(zhǎng)不遵守停車(chē)規(guī)范。找到問(wèn)題所在，學(xué)校與小店區(qū)交警二大隊(duì)聯(lián)合，齊抓共管。學(xué)校、交警、家長(zhǎng)三方聯(lián)動(dòng)，實(shí)行信息互通，再通過(guò)管理、引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到管理交通的目的，從而解決了這個(gè)困擾我們?cè)S久的難題。

管理應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)標(biāo)本兼治，規(guī)范與人文并用，讓愛(ài)智共育的理念在學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)中逐漸扎根，孩子與家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)。為了達(dá)到這樣的效果，學(xué)校定期召開(kāi)安全主題中隊(duì)會(huì)，進(jìn)行安全小報(bào)比賽，把交警請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中得到體驗(yàn)，在體驗(yàn)中受到教育，認(rèn)識(shí)到自覺(jué)遵守交通規(guī)則是對(duì)自己生命的珍愛(ài)，是對(duì)他人生命的尊重，是一個(gè)公民應(yīng)有的素養(yǎng)，讓規(guī)范行為成為自覺(jué)，并通過(guò)學(xué)生去管理、影響家長(zhǎng)自覺(jué)遵守交通規(guī)則。同時(shí)，學(xué)校推行家校合作，實(shí)行家長(zhǎng)值周制度。上、下學(xué)高峰期，請(qǐng)各班家長(zhǎng)代表協(xié)助管理，讓家長(zhǎng)真正參與到管理中來(lái)，在協(xié)助管理中去體驗(yàn)管理、理解管理，從而做到自覺(jué)進(jìn)行自我管理。在學(xué)期末，學(xué)校進(jìn)行模范家長(zhǎng)評(píng)選，以此激勵(lì)家長(zhǎng)支持并自覺(jué)參與學(xué)校管理，成為教育的“局內(nèi)人”。

創(chuàng)造性地運(yùn)用愛(ài)智管理理念，實(shí)現(xiàn)“學(xué)校、交警、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)”多方聯(lián)動(dòng)，有效地破解了學(xué)校周邊的“擁堵”難題，達(dá)到了共通共育，實(shí)現(xiàn)了多方共贏，并為太原市其他學(xué)校提供了一種可供借鑒的管理模式。

（二）以智育智，規(guī)范管理提效能

在完善學(xué)校傳統(tǒng)管理的前提下，如何進(jìn)一步讓傳統(tǒng)管理升級(jí)為智慧管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)。學(xué)校的智慧管理因時(shí)、因地、因事而各不相同，管理者需要盡情、盡智、盡力達(dá)成管理目標(biāo)。規(guī)范管理是智慧管理的前提，只有在管理的科學(xué)性、合理性、規(guī)范性方面得到有效融合，才能真正實(shí)現(xiàn)管理效能的提升。

一直以來(lái)，我們學(xué)校沿襲傳統(tǒng)的學(xué)校管理方式，按照教學(xué)工作和學(xué)生工作分工，行政團(tuán)隊(duì)成員各自負(fù)責(zé)、單向管理。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，辦學(xué)要求的不斷提高，管理中出現(xiàn)了新問(wèn)題。為了規(guī)范學(xué)生工作，保障學(xué)生課間安全，我校實(shí)行了師生課間值周制度，值周工作定時(shí)定崗。但是每到六年級(jí)教師和學(xué)生值周時(shí)，總是出現(xiàn)值周不按時(shí)到崗的現(xiàn)象，原因是教師忙于講題，或是學(xué)生被要求去改錯(cuò)等。當(dāng)這個(gè)問(wèn)題在行政會(huì)上被主管領(lǐng)導(dǎo)提出的時(shí)候，負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)表示，六年級(jí)師生升學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)緊張，要多理解，甚至提出不要安排六年級(jí)師生值周的要求。負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量是立校之本，學(xué)校工作要以教學(xué)為重；而負(fù)責(zé)學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為安全是學(xué)校的生命線(xiàn)，一切工作都要為其讓步，雙方各持己見(jiàn)、互不相讓。如何解決管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，是我們管理團(tuán)隊(duì)需要探索的課題。

以規(guī)范養(yǎng)習(xí)慣，用習(xí)慣做事情，這是踐行“智”，也是對(duì)“智”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。以智慧管理育智慧師生，培養(yǎng)理性思維，實(shí)現(xiàn)理性做事。在知理、究理的過(guò)程中悟理，最終達(dá)到明理的境界，這是學(xué)校的智慧管理理念。學(xué)校在探索中，開(kāi)發(fā)出“崗位負(fù)責(zé)制”和“年級(jí)負(fù)責(zé)制”相結(jié)合的網(wǎng)狀管理新模式，最大限度地發(fā)揮行政團(tuán)隊(duì)每個(gè)人的作用。明確職責(zé)是第一步，行政團(tuán)隊(duì)6人根據(jù)能力、特點(diǎn)，能崗匹配，各有分工、各有側(cè)重、各司其職。又結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，將管理團(tuán)隊(duì)按照年級(jí)分配，各自負(fù)責(zé)一個(gè)年級(jí)。每天深入年級(jí)組，同年級(jí)組長(zhǎng)共同管理教學(xué)、考勤、紀(jì)律、衛(wèi)生、安全、家校聯(lián)系等日常事務(wù)。全面了解本年級(jí)學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)、工作狀況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這樣的管理模式，增強(qiáng)了行政團(tuán)隊(duì)的大局意識(shí)，使他們?nèi)媪私鈱W(xué)校工作，更好地配合。一旦某方面工作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同商議，一起解決。從單向管理變多向管理，從點(diǎn)到面，從微觀走向宏觀，視野開(kāi)闊，格局變大，領(lǐng)導(dǎo)力提升。

這樣的管理模式，符合小學(xué)教育管理的基本規(guī)律。交叉立體管理模式，有效地實(shí)現(xiàn)了管理無(wú)死角，達(dá)到“分管一條線(xiàn)、覆蓋一個(gè)面”，線(xiàn)要到底、面要到位，統(tǒng)一決策、分工負(fù)責(zé)，深入細(xì)節(jié)、講求實(shí)效。學(xué)校管理能夠?qū)崿F(xiàn)師生行有法、學(xué)校管有規(guī)，真正落實(shí)重細(xì)節(jié)、重常規(guī)、重起始、重總結(jié)，這就是愛(ài)智管理之理。

（三）以愛(ài)育愛(ài)，人文關(guān)懷激潛能

學(xué)校是由人組成的組織，如何讓教師保持一種積極向上的工作狀態(tài)，開(kāi)展工作時(shí)既有能力做，更有動(dòng)力做？如果說(shuō)智慧管理側(cè)重于管理科學(xué)，那么人文管理側(cè)重于管理哲學(xué)。管理科學(xué)以理為中心，制度明確、流程清晰，可以學(xué)習(xí)、借鑒、復(fù)制，側(cè)重于管事；但管理哲學(xué)則以人為中心，需要因地制宜、審時(shí)度勢(shì)，側(cè)重于管人、管心。只有把管理哲學(xué)運(yùn)用到具體管理上，科學(xué)管理才會(huì)更加有效。

讓管理有情。學(xué)校在以愛(ài)育愛(ài)的理念下，讓每一位教師體會(huì)到管理的溫度，得到更多的人文關(guān)懷，感受到被愛(ài)。教師在得到充分的尊重、信任和理解當(dāng)中完成每一天的工作，就會(huì)把愛(ài)再傳遞出去。

學(xué)校對(duì)教師的愛(ài)，還表現(xiàn)在專(zhuān)注于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，為成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，倡導(dǎo)梯度成長(zhǎng)、特長(zhǎng)發(fā)展、錯(cuò)位發(fā)展，讓新入職教師敢試水，讓有經(jīng)驗(yàn)有想法的教師敢創(chuàng)新，讓教有所成的中青年教師有舞臺(tái)。比如，語(yǔ)文教師，一個(gè)可以在閱讀方面有獨(dú)特建樹(shù)，另一個(gè)可以在作文上“指點(diǎn)江山”，也可以在閱讀與寫(xiě)作之間左右逢源，游刃有余，珠聯(lián)璧合；有的班主任用專(zhuān)業(yè)魅力獲得學(xué)生的喜愛(ài)，有的班主任靠細(xì)節(jié)管理得到學(xué)生的尊重；美術(shù)教師可以在社團(tuán)活動(dòng)中傳授學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制方法，科學(xué)教師可以教給孩子們科技小制作的奧秘。以愛(ài)育愛(ài)，激發(fā)教師潛能，提供多元平臺(tái)，充分發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，讓教師在工作中持續(xù)發(fā)力，只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)，這是我們追求的管理境界。

（四）愛(ài)智統(tǒng)一，創(chuàng)新機(jī)制促發(fā)展

學(xué)校管理是“幫助成功”而不是“督促完成”，是“引導(dǎo)發(fā)展”而不是“強(qiáng)迫進(jìn)步”，是“創(chuàng)造機(jī)會(huì)”并“提供支持”。有理有情不是管理的終點(diǎn)，愛(ài)智統(tǒng)一才是教育的目標(biāo)。用愛(ài)智關(guān)照教師，讓愛(ài)成為智愛(ài)，智成為愛(ài)智。我們從愛(ài)出發(fā)，用智慧找方法。由此，“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度”應(yīng)運(yùn)而生。

學(xué)校的每一項(xiàng)活動(dòng)都實(shí)行“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制”。這里的“項(xiàng)目負(fù)責(zé)人”可以是行政人員、年級(jí)組長(zhǎng)，也可以是普通教師。每學(xué)期始，學(xué)期工作計(jì)劃下達(dá)之后，經(jīng)過(guò)自己申報(bào)和組織篩選，正式確定活動(dòng)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。工作開(kāi)展之前，由該項(xiàng)目負(fù)責(zé)人向班子成員匯報(bào)工作思路、人員安排、工作組織等方面內(nèi)容。經(jīng)過(guò)討論之后，形成正式的工作方案。在該項(xiàng)工作落實(shí)的過(guò)程中，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，其他班子成員及教師分工合作，大家作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)共同參與并實(shí)施各項(xiàng)工作。該項(xiàng)工作結(jié)束之后，我們會(huì)及時(shí)召開(kāi)總結(jié)會(huì)，總結(jié)并記錄工作中的得失，以便在今后工作中借鑒。

我校的愛(ài)智管理歷經(jīng)1.0版、2.0版，到現(xiàn)在的3.0版，始終在不斷發(fā)展，不斷完善。這是學(xué)校勇于探索、大膽創(chuàng)新的過(guò)程，是山大附小人匠心筑夢(mèng)、精益求精的真實(shí)寫(xiě)照。愛(ài)智管理，要在愛(ài)智之間把握分寸。領(lǐng)導(dǎo)決策要?jiǎng)?，?zhí)行工作要柔，剛?cè)岵?jì)，愛(ài)智統(tǒng)一，讓管理成為一門(mén)藝術(shù)。以“愛(ài)智管理”育“愛(ài)智之教師”，以師之“愛(ài)智”，育生之“愛(ài)智”。我們期待每一位山大附小人都能在“明理教育”的追夢(mèng)路上幸福成長(zhǎng)，收獲屬于自己的愛(ài)智人生。

（作者系山西大學(xué)附屬子弟小學(xué)校長(zhǎng)）