宋華

我們國家教育制度不斷和國內教育的實情相結合，國內的教育水平也隨著學生的學習需求和學習能力的變化而得到提高，隨著國內素質教育水平的不斷提高，小學英語教育的水平也有了更高層次的要求，現(xiàn)階段，國內的小學英語的閱讀教學還呈現(xiàn)出保守化、傳統(tǒng)化，在新階段的小學英語閱讀教學過程中，要求教師創(chuàng)新小學英語閱讀教學的課堂，更加注重學生在課堂中的主體位置，要在教學的過程中不斷培養(yǎng)學生對于英語閱讀的樂趣，引導學生積極主動地加入英語閱讀的課程當中，主動地去探索英語閱讀的相關知識，逐漸提高學生的英語閱讀能力，從多個學習角度出發(fā)，有效地培養(yǎng)小學英語閱讀中學生的核心素養(yǎng)。本文就從提高小學英語閱讀教學中學生核心素養(yǎng)出發(fā)，提出了相關的課程優(yōu)化方案。

為了增強我國文化軟實力，政府不斷提高對國內教育水平升級的重視。人才培養(yǎng)是強國之本，因此，要對青少年的知識培養(yǎng)引起高度重視，在教育過程中，要全方位地培養(yǎng)學生的能力，提高學生的綜合素質。在小學英語閱讀的課程當中，應明確培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教學目標，在教學過程中，應該關注到學生學習的主體地位，要注重培養(yǎng)學生的學習能力同時，還要培養(yǎng)學生的綜合素質，正確引導學生樹立正確的世界觀。

一、小學英語學科核心素養(yǎng)的含義

小學英語學科核心素養(yǎng)形成于學生完成小學英語課程學習之后，是學生在學習小學英語方面的、具有小學英語學科特征的能力，是小學英語教學目標的實際表現(xiàn)。在小學英語課程當中，教師為了提高學生的核心素養(yǎng)可以從四個主要方面入手：一是學生在英語課程中的聽、說、讀、寫能力；二是學生的學習能力和效率；三是學生的文化接受力；四是學生的思想結構特點。

（一）學生在英語方面聽、說、讀、寫的能力

學生的聽、說、讀、寫能力在小學英語閱讀教學中有比較重要的意義，能夠一定程度地反映學生對于小學英語課程的接受程度，能夠有效地幫助教師了解學生對于小學英語閱讀課程的實際掌握情況。

（二）學生對于英語知識的學習能力

學生在英語知識方面的學習能力主要體現(xiàn)在學生對于自覺主動收集英語方面知識的積極性，以及是否有意愿提高自身的英語學習能力。

（三）學生的思維結構

學生的思維結構有比較大的差異性，個性化的思維結構對于小學英語閱讀的學習反映出較大的不同，學生的思維結構對于學生的英語學習有著不同的影響效果。

（四）學生的文化接受力

學生的文化接受力直接影響著學生在小學英語閱讀課程中的學習態(tài)度，小學英語是不同于學生以往的知識，需要學生有足夠強的文化接受力，強有力的文化接受力能夠促進學生對于小學英語閱讀課程的興趣，從而推動學生更加積極地學習英語閱讀知識，完善學生的知識結構，豐富學生的知識。

二、現(xiàn)階段國內小學英語閱讀教學的實際情況

（一）英語閱讀教學沒有得到及時更新

在小學英語閱讀教學當中，國內教師的教學方式比較傳統(tǒng)化，不具有創(chuàng)新性，難以吸引學生的學習積極性，另外傳統(tǒng)的教學方式中，以教師為課程的主體，不利于學生與教師的良好互動，不利于學生更深入地了解英語閱讀的知識，也不利于教師對學生的實際學習情況進行把握，在小學英語閱讀教學中需要關注到學生對于英語語言的學習成果，更要關注到學生對于英語閱讀思想的把握。

（二）教師教學的重點不在培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)上

英語教師對于英語閱讀課程的課程目標把握有偏差，學生英語閱讀的核心素養(yǎng)沒有得到應有的重視。課堂中，教師也沒有有效地提高學生英語閱讀中的核心素養(yǎng)，對于英語閱讀的核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏相應的培養(yǎng)方案，不利于學生英語閱讀中核心素養(yǎng)的增強。

（三）學生對于英語閱讀的學習積極性有待提高

現(xiàn)階段，我國教育的實際模式側重于應試化教育，學生的學習目的也以提高自身成績?yōu)橹?，因此對于提高自身英語閱讀中的核心素養(yǎng)缺乏一定的學習積極性，教師對于學生學習興趣的培養(yǎng)也缺乏有效的培養(yǎng)方案。

（四）校內有關英語閱讀的學習資源不足

現(xiàn)階段，國內大部分小學圖書館的學習資源還比較缺乏，有關于英語閱讀方面的學習資料更是少之又少，加上學習資源更新的效率比較慢，學生難以通過圖書館獲取英語閱讀知識，不利于促進學生英語閱讀中核心素養(yǎng)的提高。

三、提高小學英語閱讀中學生核心素養(yǎng)的方案

面對國內小學英語閱讀教育的實際問題，為了有效提高學生在英語閱讀中的核心素養(yǎng)，就需要從多方面進行教學的優(yōu)化，關鍵是對學生的閱讀興趣和學習積極性進行培養(yǎng)，教師要及時更新教學的方式方法，密切關注課堂的實際情況，明確學生的課堂主體地位，同時，還要從日常生活中培養(yǎng)學生英語閱讀的能力，從而推動學生英語閱讀中核心素養(yǎng)的提高。

（一）創(chuàng)新小學英語閱讀課程的教學模式

英語學習的課堂是學生獲取英語閱讀知識的主要場所，教師的英語閱讀教學是培養(yǎng)學生英語閱讀核心素養(yǎng)的重要基礎，因此，就需要及時對小學英語閱讀課程進行創(chuàng)新，改變以往單一的教學模式，教師需要關注到師生之間的良好互動，通過多媒體等新穎的教學設備進行小學英語閱讀課程的實際教學，能夠有效地提高學生對英語閱讀的學習興趣，推動提高學生英語閱讀的核心素養(yǎng)。

（二）注重英語閱讀教學與實踐相配合

小學英語閱讀課程的開展不僅需要有課堂知識的傳授，還需要有課堂實踐的開展。學生在學習英語閱讀方面的知識時，不僅要及時接受教師所傳輸?shù)挠⒄Z閱讀資源，還需要在實際生活中加以利用，同時，英語閱讀知識的實際運用也能夠很好地幫助學生對小學英語閱讀有更深層次的理解和接受，促進學生英語閱讀的核心素養(yǎng)的提高。

（三）豐富學生英語閱讀的相關學習資源

學生對于英語閱讀的資源獲取不應該局限于英語課堂中，學校也應該拓寬學生獲取知識的渠道，例如學校的圖書館要及時對館內的學習資源進行更新，豐富英語閱讀方面的學習資源，這樣才能有效地增強學生學習的積極性。

（四）使小學英語閱讀教學更具有個性化

小學英語閱讀教學方案需要根據(jù)學生在英語閱讀方面的實際情況進行調整，針對不同學生的學習能力和知識把握情況進行有針對性的培養(yǎng)，同時教師還需要及時獲取國內外英語閱讀方面的優(yōu)質資源，根據(jù)國內英語教學的實際情況，進行有針對性的優(yōu)化、處理，另外，在英語閱讀的實際教學過程中，要始終明確英語閱讀的教學目標。

（五）促進學生英語閱讀方面的積極性

在小學階段，學生的學習積極性很大程度上源于課程學習的成就感，因此，在小學英語閱讀的教學中，就需要注重提高學生對于小學英語閱讀課程的成就感。在實際教學過程中，教師可以完善相關的激勵機制，輔助英語閱讀教學的開展，在教學過程中，對于知識把握良好的學生進行獎勵能夠有效地促進學生對于英語閱讀的學習積極性。另外，還要在日常生活中促進學生英語閱讀的興趣，有效實現(xiàn)學校教學與家庭教育相配合的教學方式，這就需要家長在生活中積極地培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，有利于豐富學生英語閱讀的知識，培養(yǎng)學生英語閱讀的核心素養(yǎng)。

四、結語

現(xiàn)階段，國內教育的質量和水平都得到了很大程度的提高，因此，在小學英語的教學當中，也更加關注到英語閱讀的實際教學和學生英語閱讀中核心素養(yǎng)的提升。在小學英語閱讀的教學過程中，教師需要關注到學生英語閱讀的實際情況，積極地培養(yǎng)學生英語閱讀的學習興趣，引導學生積極主動地提高自身英語閱讀的核心素養(yǎng)。在教學活動中，教師需要及時創(chuàng)新教學的模式，學校需要及時完善英語閱讀相關的學習資源，家長需要在日常生活中培養(yǎng)學生英語閱讀的習慣，從而全方位地推動學生在小學英語閱讀中核心素養(yǎng)的提高。

（責任編輯 范娛艷）