趙洪燕

“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！保ā兑住っ伞罚┟赏瘯r(shí)代應(yīng)培養(yǎng)美好的品質(zhì)，這是造就圣人的道路。兒童時(shí)代是記憶學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，也是語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。使孩子從小得到傳統(tǒng)文化思維熏陶，童蒙養(yǎng)正，知行合一，是奠定孩子們的品質(zhì)和文化基礎(chǔ)。因此，利用養(yǎng)正教育理念，培養(yǎng)學(xué)生向真、向善、向美、向上的品格和風(fēng)貌尤為重要。

一、以知養(yǎng)正——經(jīng)典文化熏陶，培養(yǎng)向真品格

著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，選擇閱讀內(nèi)容是養(yǎng)正閱讀的基礎(chǔ)。按照學(xué)生的認(rèn)知水平，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各年級(jí)閱讀能力的基本要求，我們本著“古今兼容”“中外貫通”的原則，利用早讀和選修課時(shí)間，將《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》、成語、俗語、歇后語、多音字兒歌等作為一二年級(jí)的啟蒙篇、《成語接龍》《宋詞》《國學(xué)名句》作為三至五年級(jí)的重點(diǎn)篇，做到不求甚解，粗知大意，側(cè)重點(diǎn)是記誦。另外，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和閱讀能力，分年級(jí)介紹貼近兒童生活，生動(dòng)有趣的讀物，幫助挑選淺顯有趣的童話、故事、兒歌、散文、優(yōu)秀小說等，如《綠野仙蹤》《裝在口袋里的爸爸》《愛麗絲漫游奇境記》《草房子》《孔子的故事》《魯濱遜漂流記》等。另外，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再拓展文章，同類型、同題材、同主題的文章形成了群文閱讀，使孩子們實(shí)現(xiàn)了視野經(jīng)緯交錯(cuò)，知識(shí)縱橫溝通。另外，將讀書內(nèi)容分為共讀和泛讀書目，對(duì)學(xué)生的課外閱讀書目要統(tǒng)一要求，每個(gè)年級(jí)統(tǒng)一共讀書目，共讀書目要求課上進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)，一至五年級(jí)至少一本。泛讀書目每學(xué)期（2～5本書），每讀完一本，要利用閱讀課進(jìn)行讀書交流。在此基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)出具有特色的校本課程。以閱讀課型為基點(diǎn)的每周課外閱讀課程；依托各年級(jí)的語文課本和主題讀寫形成了以主題為目標(biāo)層次的拓展閱讀課程；依托國學(xué)、古詩、俗語、諺語、歇后語、成語接龍、成語兒歌等一系列專題，形成海量閱讀課程。

另外，低年級(jí)教師和學(xué)生一起背《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》，高年級(jí)的教師和學(xué)生一起背《成語接龍》《宋詞》《名篇名句》。低年級(jí)的教師和學(xué)生一起讀經(jīng)典童話，高年級(jí)的教師和學(xué)生一起讀《綠野仙蹤》《草房子》《魯濱遜漂流記》等經(jīng)典名著，師生一起背經(jīng)典、一起讀經(jīng)典，共同體驗(yàn)閱讀的快樂，接受經(jīng)典文化的熏陶，培養(yǎng)向真品格。

二、以情養(yǎng)正——多角度開發(fā)智能，形成向善向美情懷

（一）學(xué)用結(jié)合，以禮養(yǎng)正

學(xué)校以明晰目標(biāo)、力量統(tǒng)整、針對(duì)實(shí)際、追求實(shí)效為原則，精心編寫關(guān)于文明禮儀、養(yǎng)正教育的校本課程——《禮儀》。此課程以“中小學(xué)生文明禮儀規(guī)范”為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)校禮儀、家庭禮儀、公共禮儀等方面的行為引領(lǐng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校發(fā)展現(xiàn)況，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求，加入學(xué)習(xí)、閱讀、紀(jì)律、自理、做人等方面的養(yǎng)成教育內(nèi)容，編寫印刷了一至四年級(jí)上、下冊(cè)共8冊(cè)教材。每一課都按照“禮儀使者——禮儀活動(dòng)——禮儀鏈接——禮儀實(shí)踐”的基本模式設(shè)計(jì)，注重學(xué)用結(jié)合，養(yǎng)成教育，逐漸形成了學(xué)校形成養(yǎng)正教育的禮儀課程體系。

（二）參與實(shí)踐，以行養(yǎng)正

“生活即教育”，學(xué)校倡導(dǎo)在養(yǎng)正教育中，讓學(xué)生在真實(shí)的生活經(jīng)歷中自己動(dòng)手、動(dòng)腦，進(jìn)而感受生活、參與生活、創(chuàng)造生活，發(fā)展自己的情感、態(tài)度、品德、知識(shí)和能力。養(yǎng)正教育重在潛移默化，學(xué)校把作文、演講教學(xué)與養(yǎng)正文化結(jié)合，將養(yǎng)正教育理念融入作文、演講教學(xué)之中，讓作文教學(xué)與演講技能相融合。演講與作文的教學(xué)整合旨在指導(dǎo)學(xué)生：與自我對(duì)話——認(rèn)識(shí)真實(shí)的自我，展示真實(shí)的自我；與同學(xué)對(duì)話——交流所得、共享所感；與社會(huì)對(duì)話——汲取生活細(xì)節(jié)，形成社會(huì)責(zé)任感；與書籍對(duì)話——品讀經(jīng)典，引領(lǐng)成長。另外，學(xué)校將養(yǎng)正理念的育人功能與德育實(shí)踐融合，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，參與實(shí)踐，讓他們“從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛觀察社會(huì)，用自己的心靈感受社會(huì)，用自己的方式研究社會(huì)”。通過自己親歷探究生活的過程，獲得新的內(nèi)心體驗(yàn)，提升道德素養(yǎng)，真正成為養(yǎng)正教育滲透的一部分。例如在學(xué)雷鋒月，組織學(xué)生到社區(qū)的廣場進(jìn)行清掃，孩子們有的撿拾垃圾，有的擦洗公共設(shè)施，有的澆灌花草樹木，這樣不僅激發(fā)學(xué)生向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)的熱情，而且培養(yǎng)了他們助人為樂、保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。通過直接的勞動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)踐參與，強(qiáng)化了他們的道德意識(shí)和情感體驗(yàn)，讓知識(shí)飛出課堂，變“間接說教”為“直觀體驗(yàn)”，化“被動(dòng)接受”為“自覺參與”，這樣的養(yǎng)正教育就水到渠成了。

（三）多元發(fā)展，以趣養(yǎng)正

學(xué)校以“趣”為主線，以養(yǎng)正教育為發(fā)展特色，著力構(gòu)建多元開放的校本課程體系。學(xué)校打開課堂，精心設(shè)計(jì)校本課程，以養(yǎng)正理念為主導(dǎo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣為出發(fā)點(diǎn)，教師自主研發(fā)，學(xué)生自由選課。課程采用菜單式選課模式，把課程以菜單的形式向?qū)W生發(fā)布：發(fā)布課程菜單——學(xué)生選擇課——根據(jù)選課情況編班——安排授課。

民族舞蹈、合唱團(tuán)、國畫、刮畫、書法、剪紙、攝影等藝術(shù)素養(yǎng)類，養(yǎng)正了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)；籃球、足球、跳繩等運(yùn)動(dòng)類項(xiàng)目強(qiáng)健體質(zhì)，滋養(yǎng)學(xué)生品格；小記者、小口才、經(jīng)典閱讀、夢想課程等人文素養(yǎng)類則提升了做人的修養(yǎng)，開闊了文化視野。課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合，多學(xué)科整合，多目標(biāo)融合的養(yǎng)正教育理念，讓孩子們?cè)趶V闊的空間里自主選擇，多元發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)探究意識(shí)，提升整體素養(yǎng)。

三、以評(píng)養(yǎng)正——量化中修正品行，涵養(yǎng)向上風(fēng)貌

優(yōu)化當(dāng)前的閱讀評(píng)價(jià)體系是提高閱讀有效性的一個(gè)重要維度。養(yǎng)正閱讀體系中，我們嘗試采用多元化的評(píng)價(jià)方式逐步完善這一體系。為了較好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的反饋、診斷、激勵(lì)功能，我們可以從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式方法著手，積極倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)促發(fā)展。

（一）評(píng)價(jià)原則

在閱讀評(píng)價(jià)的過程中，我們注重過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合，主要以激性原則為主，努力發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容

為了有法可循，有效地評(píng)價(jià)閱讀，我們從閱讀內(nèi)容與數(shù)量、閱讀方法和習(xí)慣、閱讀興趣和能力、閱讀的積累與運(yùn)用四個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀情況。

（三）評(píng)價(jià)方式及方法

1.作品展示法。我們以“閱讀記錄袋”的形式反映孩子在閱讀過程中的參與程度、興趣方向、自我反思和同學(xué)的評(píng)價(jià)等等。閱讀記錄袋中包括自我評(píng)價(jià)表、讀書日記和閱讀記錄表等。孩子每閱讀完一本書，都要求在記錄卡上填寫作品名稱、作者、閱讀時(shí)間、閱讀量、閱讀感受等信息。每過一個(gè)月教師要及時(shí)引導(dǎo)他們回顧自己的閱讀歷程，填寫自我評(píng)價(jià)表，發(fā)現(xiàn)存在的優(yōu)勢與不足，并在組內(nèi)交流，相互評(píng)價(jià)，寫出等級(jí)，形成階段性評(píng)價(jià)。學(xué)期結(jié)束再做結(jié)果性評(píng)價(jià)。

2.活動(dòng)評(píng)價(jià)法。學(xué)生在廣泛的閱讀中搜集了許多信息，往往有急于展示分享、交流的欲望。因此，我們定期舉行了一些讀書活動(dòng)。比如“圖書漂流”“讀書小沙龍”“21天養(yǎng)成閱讀”等活動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)一般在小組內(nèi)進(jìn)行，期末以學(xué)生在小組內(nèi)參與活動(dòng)的次數(shù)和小組內(nèi)互評(píng)的結(jié)果來評(píng)價(jià)閱讀的積累與運(yùn)用能力，并頒發(fā)“閱讀優(yōu)勝小組”（對(duì)小組進(jìn)行的評(píng)價(jià)）和“讀書小能手”獎(jiǎng)?wù)拢▽?duì)個(gè)人進(jìn)行的評(píng)價(jià)）。

3.量化評(píng)價(jià)法。建立閱讀晉級(jí)制度，優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)的手段。我校建立了閱讀晉級(jí)學(xué)生閱讀量標(biāo)準(zhǔn)制度，以十級(jí)作為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)，學(xué)士為25萬字+50萬字、碩士為225萬字+60萬字、博士為225萬字+70萬字，如果另外讀書達(dá)到50萬字，可選報(bào)學(xué)士學(xué)位；如果另外讀書量達(dá)到60萬字，可選報(bào)碩士學(xué)位；讀書總量達(dá)到70萬字，可選報(bào)博士學(xué)位。優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)體系為孩子閱讀興趣的延伸提供一個(gè)有效的平臺(tái)，而養(yǎng)正閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是以個(gè)性化為目標(biāo)，以評(píng)價(jià)為手段，通過優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，構(gòu)建“累級(jí)——考級(jí)——評(píng)級(jí)”的獎(jiǎng)勵(lì)步驟，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上，步步成長，不斷尋求讀書的動(dòng)力和能量。

四、結(jié)語

古語云：“至樂莫如讀書，至要莫如教子?！别B(yǎng)正教育在孩子的啟蒙階段屬于一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。相信孩子們?cè)陴B(yǎng)正教育的滋養(yǎng)下，可以真正做到養(yǎng)興趣、養(yǎng)習(xí)慣、養(yǎng)底蘊(yùn)、養(yǎng)德行。我們堅(jiān)持創(chuàng)造一個(gè)“真、善、愛、美、樂”的兒童世界，在養(yǎng)正教育中，孩子們可以以涵養(yǎng)向上的風(fēng)貌，獲得成功體驗(yàn)。而與養(yǎng)正相伴的人生，一定有是質(zhì)量、有價(jià)值、有生機(jī)的。

（責(zé)任編輯 袁 霜）