華菁

隨著我國綜合實力的不斷提升，社會各界越來越關(guān)注教育教學(xué)實踐和改革。為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求，許多學(xué)校開始站在宏觀發(fā)展的角度立足于人才培養(yǎng)的相關(guān)策略，不斷提高體育課和班級管理效率。教師通過管理策略的合理應(yīng)用為學(xué)生的良性成長和發(fā)展?fàn)I造一個良好的空間。在落實不同的班級管理實踐工作的過程之中，教師必須抓住學(xué)生的興趣愛好，了解學(xué)生的個性化發(fā)展要求，采取合適的班級管理策略，通過管理資源的優(yōu)化配置和利用調(diào)動學(xué)生的參與積極性，不斷擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏。對此，本文以新課改背景為切入點，以期為推動小學(xué)班級管理活動的正常開展提供一定的意見。

一、小學(xué)班級管理

在落實素質(zhì)教育和推動新課程改革的過程之中，我國的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)背景產(chǎn)生了極大的變化，21世紀(jì)下的政治、經(jīng)濟、文化和科技實現(xiàn)了快速發(fā)展，同時發(fā)展速度和知識的更新?lián)Q代速度越來越快。在急劇變革的重要階段，我國的教育必須做出相應(yīng)的變革，結(jié)合時代發(fā)展的具體要求，采取創(chuàng)造性的教學(xué)策略和教學(xué)手段，通過教學(xué)資源的優(yōu)化配置和利用更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的價值和作用。

其中基礎(chǔ)教育課程改革備受關(guān)注，這一階段的教學(xué)改革對提高我國的綜合軟實力意義重大，在落實相關(guān)教學(xué)改革實踐的過程中，除了需要改革純粹的主觀意志之外，還需要了解人類社會對經(jīng)濟發(fā)展，政治建設(shè)和社會發(fā)展的主觀反映。從目前來看，在信息化和科技化時代下，社會對人才的要求越來越高，我國教育需要將理論分析與實踐研究相結(jié)合，立足于時代對人才培養(yǎng)的實際需求，不斷優(yōu)化和升級目前的教學(xué)策略和教學(xué)手段，保障自身所培養(yǎng)出來的人才能夠更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的教育課程存在許多的問題，因此為了避免各類不良影響，我國需要結(jié)合新課程改革的核心要求，積極落實基礎(chǔ)教育實踐，在以人為本和因材施教理念的引導(dǎo)下促進小教育活動的正常開展，肯定學(xué)生的主體價值。

作為學(xué)校人才培養(yǎng)的重要場所，班級尤為關(guān)鍵，在落實教學(xué)管理工作的過程中，學(xué)校必須積極抓住這一重要的管理組織落實通過提高班級管理質(zhì)量和效率，明確學(xué)生的未來發(fā)展方向，積極推動各類教學(xué)實踐活動的正常開展。其次，班級也是學(xué)?；顒娱_展的重要根據(jù)和組織基礎(chǔ)，班級管理需要嚴(yán)格按照班級管理工作的核心要求，通過對班級管理規(guī)章制度的分析和解讀對后期的教學(xué)實踐活動進行調(diào)整，保證學(xué)生在自主分析和實踐研究的過程中主動地參與其中，了解個人個性化成長發(fā)展的實質(zhì)需求，以此更好地促進班級教育和班級管理目標(biāo)的實現(xiàn)。在推動新課程改革的過程中，許多教師所采取的班級管理策略和手段越來越落后，直接忽略了學(xué)生的個性化發(fā)展需求，以簡單一刀切的形式對學(xué)生進行引導(dǎo)，在新的時代背景下，這種機械的班級管理模式所呈現(xiàn)出來的弊端越來越明顯，為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的核心要求，教師必須結(jié)合新課程改革的具體要求，明確新時代背景之下小學(xué)辦學(xué)管理的實質(zhì)條件，積極地推動班級管理工作的創(chuàng)新和改進，促進班級的高校建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。

二、傳統(tǒng)小學(xué)班級管理主要類型及問題

在新的時代背景下，我國的新課程改革速度越來越快，在現(xiàn)實生活中許多教師的班級管理存在諸多的問題，教師只關(guān)注簡單知識的灌輸，師生之間的角色定位嚴(yán)重錯亂，教師對一個人的角色認知非常模糊，所采取的教育觀念比較落后，無法結(jié)合學(xué)生的個性化需求進行相應(yīng)的調(diào)節(jié)，最終導(dǎo)致大量的教學(xué)資源被浪費，實際的班級管理質(zhì)量和效率不容樂觀。

（一）保姆型班級管理及其不足

保姆型班級管理主要是指教師在落實班級管理實踐的過程中一手承擔(dān)所有的責(zé)任，包辦大大小小的工作和管理任務(wù)，學(xué)生缺乏參與班級建設(shè)和管理的機會，只能夠?qū)⒅饕Ψ旁趯W(xué)習(xí)和實踐中，無法更好地為班級建設(shè)做出自身應(yīng)有的貢獻。這種以教師為主體的班級管理形式嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的參與積極性，導(dǎo)致學(xué)生過于被動，教師則面臨著較大的班級管理壓力。

（二）絕對權(quán)威型的班級管理及其不足

小學(xué)班級管理是一個系統(tǒng)，所涉及的內(nèi)容和形式相對比較復(fù)雜，教師在教學(xué)管理實踐的過程中必須注重對不同策略的分析和研究，其中絕對權(quán)威性的管理主要是指班主任樹立了非常嚴(yán)格的管理形象，班主任是整個班級管理中的最高代表和權(quán)力的象征，教師只通過簡單的命令和信息發(fā)布的形式要求學(xué)生進行學(xué)習(xí)和參與，學(xué)生只能執(zhí)行教師的命令。這種類型的班級管理策略導(dǎo)致許多學(xué)生對教師存在一定的畏懼情緒，無法在個人主觀能動性的調(diào)動下進行自主學(xué)習(xí)，同時有一部分學(xué)生在心理上出現(xiàn)了許多問題。

（三）警察型班級管理及不足

警察型班級管理主要是指教師在班級管理實踐的過程中，直接以簡單的判斷教師為主體，教師擔(dān)任著裁判的角色。教師將主要時間放在學(xué)生的錯誤分析上，忽略了對學(xué)生優(yōu)點的分析，這種較為簡單的管理策略導(dǎo)致學(xué)生只能機械地利用班級管理規(guī)章制度對自己進行約束，教師過于注重細節(jié)上的管理，將班級的規(guī)章制度劃分得非常細，每一條都有相對應(yīng)的獎懲制度，一旦學(xué)生違反了規(guī)章制度就需要接受教師的批評和懲罰，這一點導(dǎo)致許多學(xué)生感覺非常緊張，同時也難意識到個人的主體地位，無法在這種學(xué)習(xí)和參與的過程之中主動為班級管理工作做出自身應(yīng)有的貢獻。

三、新課改背景下小學(xué)班級管理策略轉(zhuǎn)變

從上文的相關(guān)分析不難發(fā)現(xiàn)，我國目前的小學(xué)班級管理現(xiàn)狀和管理質(zhì)量不容樂觀，教師的管理策略過于機械，忽略了學(xué)生的主體地位，所采取的管理方法難以更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，最終導(dǎo)致大量的管理資源被浪費實質(zhì)的管理策略與學(xué)生的發(fā)展需求之間存在許多的隔閡。對此，為了盡量避免這些不足，在新課改背景下小學(xué)教師必須關(guān)注班級管理策略的有效轉(zhuǎn)變，明確班級管理的重點和難點，更好地實現(xiàn)學(xué)生的良性成長和發(fā)展。

（一）避免一手包辦，更新班級管理理念

新課改主要以學(xué)生為本體，教師需要將課堂的選擇權(quán)交給學(xué)生，保障學(xué)生能夠獲得參與班級活動的機會，樹立主人翁意識。在新的時代背景之下，我國小學(xué)基礎(chǔ)階段教育的內(nèi)涵產(chǎn)生了一定的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)主要以知識技能的學(xué)習(xí)為主體，新課程則更側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析，了解學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程之中的情感形成過程，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧和方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀和價值觀。為了更好地體現(xiàn)新課改的作用和價值，小學(xué)教師需要立足于班級管理工作的現(xiàn)實條件，轉(zhuǎn)變教師的主體地位，積極地加強與學(xué)生之間的溝通和互動，構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系，在以生為本和因材施教的官吏教育理念下關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長狀態(tài)。其中班級管理既與教師有關(guān)，又與學(xué)生存在緊密的聯(lián)系，教師除了需要為學(xué)生提供力所能及的幫助，積極落實不同的班級管理工作任務(wù)之外，還要肯定學(xué)生的付出，將較為簡單且基礎(chǔ)的班級管理工作任務(wù)交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生在自主實踐和學(xué)習(xí)的過程之中提升個人的綜合素養(yǎng)，只有這樣才能夠促進班級管理工作質(zhì)量的提升，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和價值。

（二）調(diào)動學(xué)生參與度，推行民主的師生關(guān)系

一個民主的師生關(guān)系，不僅能夠共享自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠調(diào)動學(xué)生的參與積極性，在落實小學(xué)班級管理工作的過程中，教師需要避免個人決斷，而是應(yīng)該給予學(xué)生表達真實想法的機會，讓學(xué)生參與班級管理實踐和決策，教師首先要站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生與教師人格的平等性，明確民主文明班級構(gòu)建的基礎(chǔ)，保障學(xué)生能夠在技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，主動地參與教師的引導(dǎo)，實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展。教師必須積極突破簡單機械的班級管理策略和手段，盡量避免學(xué)生產(chǎn)生怨憤或畏懼，否則就會導(dǎo)致學(xué)生之間難以實現(xiàn)有效的溝通和交流，學(xué)生因為害怕教師的體罰而不斷約束個人的言行舉止，這一點會嚴(yán)重限制學(xué)生的良性成長和身心健康發(fā)展。

（三）體現(xiàn)學(xué)生參與價值，轉(zhuǎn)變班級管理方法和策略

傳統(tǒng)的班級管理只注重簡單的規(guī)劃和強制性的引導(dǎo)，學(xué)生需要嚴(yán)格遵循班級管理規(guī)章制度，為了避免學(xué)生產(chǎn)生畏難和畏懼情緒，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的班級管理策略，以學(xué)生為主體，關(guān)注并放大學(xué)生的閃光點，提高學(xué)生的班級榮譽感，加強與學(xué)生之間的交流和溝通，讓學(xué)生能夠在主動分析和自主實踐的過程中，更好地參與班級管理工作。

（責(zé)任編輯 袁 霜）