【摘 要】良好班級管理模式會在一定程度上促進師生的發(fā)展。CMCD項目是在美國西南部14所城市小學實施的一種親社會的課堂和教學管理項目，對其核心理念、作用機制、實施步驟的介紹和分析，可以啟發(fā)中國小學班主任建立一套以學生為主體、全體參與、教師為主導的學生自主的班級管理模式。

【關鍵詞】班級管理模式;CMCD項目;師生發(fā)展

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）39-0048-04

【作者簡介】徐靜茹，南京師范大學（南京，210097）教育科學學院碩士研究生，主要研究方向為教育哲學、班級管理。

一、研究背景

科學的班級管理模式對形成良好的班級氛圍、提升教師教學效果、提高學生學習成績以及促進學生全面發(fā)展有著重要的意義。素質教育要求建立一種以人為本的、學生自主的班級管理模式。有研究表明，目前我國小學班級普遍實施以教師為中心的管理模式，學生的主體地位和主觀能動性并沒有得到充分重視;教師把本該用于提升教學水平、探索合作性學習、培養(yǎng)學生學習興趣的時間花在班級管理上，結果班級紀律依舊混亂、學生學習積極性不高、教師自身疲憊不堪。因此，改變班級管理的現(xiàn)狀，重建班級管理模式，已成為我國小學亟待解決的問題。

當然，我國已經(jīng)有一些學校開始實踐新型的小學班級管理模式。但就現(xiàn)狀來看，對建立有效的小學班級管理模式的研究還是較少。接下來，筆者將梳理美國CMCD班級管理模式的特點，據(jù)此闡述其對我國班級管理的啟示。

二、CMCD班級管理模式

CMCD班級管理模式全稱是Consistency Management &Cooperative Discipline，即一致性管理和合作性紀律（以下簡稱CMCD模式）。CMCD模式是由休斯敦大學的H.Jerome Freiberg在結合個人教學經(jīng)歷及研究性班級測試的基礎上創(chuàng)立的一種班級管理模式。

1.CMCD模式的核心思想。

CMCD模式這要針對教學指導和班級管理。該模式強調通過預防問題提升學校和教室的氛圍以及學生的行為來促使學生獲得更大的成就;其關鍵是轉變學生的角色，從“游客角色”轉變?yōu)椤笆忻窠巧?，角色轉變可以提高學生的主人翁精神，形成全員參與、相互關愛和尊重、人人自律和積極進取的學校與班級氛圍。

Freiberg在《在教室中由游客轉變?yōu)槭忻瘛芬晃闹刑岬?，學生由“游客”轉變?yōu)椤笆忻瘛钡年P鍵詞是預防、關愛、合作、團體和社區(qū)。（1）預防?；?0年的研究基礎，F(xiàn)reiberg觀察發(fā)現(xiàn)80%及以上的班級采用問題預防的管理方式，即在問題發(fā)生之前采取措施，防止它的發(fā)生。他認為，教師可以在開學前幾天或者幾周內給學生提供機會來形成高標準的行為規(guī)范來預防或減少將來可能發(fā)生的紀律問題。（2）關愛。比起教師教授給他們的知識，學生更在乎的是教師對他們的關注。與學生建立真誠的關系需要教師的聆聽、回應、信任和尊重，糾正學生錯誤的時候不忘激勵他們。（3）合作。相互幫助、分享、參與、計劃和共同工作，這些是建立合作型班級的關鍵因素，其中最重要的是信任。教師要信任學生，相信學生的能力和道德品質，給予他們鍛煉和提升能力的機會;學生之間也要相互信任，在合作中發(fā)展自主性、形成自律性。（4）團體。班級團體作用的良好發(fā)揮可以增加有效教學和學習的時間，形成學生的自主性和自律性。為了形成良好的班級團體，可以設置輪值學生經(jīng)理（one-moment student managers），調動學生參與班級管理的積極性，增強責任意識。學生可以投遞簡歷、申請職位，教師通過面試為各個崗位招聘經(jīng)理。所有的職位都是流動的，大概4—6個星期輪換一次，保證每位學生都能參與。（5）社區(qū)：CMCD項目的負責人認為應該加強學校和家長、學校和社區(qū)成員之間的聯(lián)系。如邀請家長講述職場規(guī)則，邀請社會成功人士和優(yōu)秀大學生談論職業(yè)選擇，這不僅加強了學生與社會生活的聯(lián)系，還為學生樹立了優(yōu)秀的成人榜樣，向他們展示教育的重要性。

2.CMCD模式的作用機制。

CMCD模式由兩個不同的方面構成，即一致性管理和合作性紀律，都是為了使學校的每位成員獲得一種歸屬感。上文提及的五個核心思想分別構成了一致性管理和合作性紀律的不同層面。

一致性管理的內涵是預防和團體。教師的作用是創(chuàng)造公平的、一致的、引人入勝的并可預見的日常課堂活動，學生是這個活動的積極參與者。創(chuàng)造這樣的日常課堂活動從建立一個時間上、材料上與學生交互的可以預測的組織系統(tǒng)開始。教師可以通過計時器的使用來掌握課堂的節(jié)奏，將每天的課程目標、課堂作業(yè)和家庭作業(yè)都列在黑板上，以建立可預測的日常生活，讓學生清楚地知道自己的任務。同時，中長期的計劃也是必不可少的，教師可以與學生共同商議制訂一個可行的計劃，并將其張貼出來，以便學生隨時明確自己的學習進度。在此過程中，學生逐漸養(yǎng)成自律的習慣，這有利于團體意識的發(fā)展。

合作性紀律的內涵是關愛、合作和社區(qū)。合作的紀律能提升學生的領導能力和責任意識，在班級內形成關愛、合作的氛圍。當問學生如何定義“關懷”的時候，有學生說是老師開始教導他們的時候。也就是說教師在教導過程中不僅應該關注知識的傳授，還要融入自身對學生的關愛與關注。如學生有權對班級管理提出自己的意見，教師要善于聽取學生的意見。在一個相互信賴、友愛的環(huán)境中，學生學會解決爭吵、預防問題及小組合作學習，這種環(huán)境的創(chuàng)造自然少不了公平。但是在中國大班額的背景下，最難做到的就是公平，尤其是課堂提問過程中的公平。教師可能出于習慣會提問成績較好、比較活躍的學生，而那些成績較差、比較內向的學生往往容易被忽視。為了解決提問機會公平問題，可以采用“one side and around”的抽簽提問方式，即教師通過抽簽向學生提問，同時，每根簽的背面都寫著“你很棒”類的話語以激勵學生。

CMCD模式的實施過程分為三個階段。第一階段，主要在教室里實施。由項目工作人員幫助教師在班級建立以人為中心的學習環(huán)境。同時，建立CMCD教師領導小組，使學校之后可以通過內部能力來維持這個項目。第二階段，實施范圍從教室擴大到全校。全校的工作人員和家長都會受到專業(yè)的指導，這樣做是為了增強教師、學生、其他學校工作者的凝聚力。同時，一個由學生組成的學生干部群體也將成立，新學生領袖與學校教員及政府討論學校問題，以營造一種更積極的學校氛圍。第三階段，在項目工作人員的指導下學校開始能力建設，包括CMCD領導培訓和參加CMCD項目的學校團隊建設。特別要指出的是，項目工作人員會對CMCD模式在實施的所有階段進行跟蹤指導，并且認真對待工作小組的反饋，在整個執(zhí)行階段持續(xù)改進他們的工作措施。因此，CMCD模式不僅可以運用于班級管理中，還可運用于學校管理中。

3.項目實驗小學簡介及實驗結果。

在英美兩國有超過211所學校采取CMCD模式進行班級管理。美國休斯敦地區(qū)采取CMCD模式的學校以小學為主（9所學校中有7所是小學，剩余2所，1所是高中，1所是該高中的附屬中學）。接下來，筆者將對美國休斯敦地區(qū)的實驗小學及實驗結果進行系統(tǒng)介紹。

實驗小學的特點：（1）在城市貧困區(qū)域內，學生成績差。20世紀90年代在休斯敦實施CMCD模式的7所小學位于高貧困區(qū)，在地區(qū)學校的學業(yè)成績排名墊底。（2）非裔美國人或西班牙裔占98%，小學中有88%的學生參加了免費午餐的項目。（3）該社區(qū)超過1/3的家庭是單親家庭。（4）父母文化程度不高，有73%到85%的學生父母缺乏高中文憑，27%到60%的僅接受了0至8年級的教育，只有13%的人接受過高中教育。

全國中學校長協(xié)會（NASSP）綜合評估學校環(huán)境，收集了1995—1996年和1997—1998年學校的師生關系數(shù)據(jù)。師生關系是衡量師生人際關系和專業(yè)關系發(fā)展的重要指標。根據(jù)NASSP發(fā)布的數(shù)據(jù)，內部一致性數(shù)值是0.81（數(shù)值范圍：0.67—0.92），教師滿意度的平均值是0.88（數(shù)值范圍：0.80—0.93）。通過對比CMCD項目實施前后學生因為紀律問題到辦公室談話的次數(shù)，分析學生的行為改善狀況和自律性。

實驗結果：評估結果表明，未實施CMCD模式之前（CMCD模式是在1995-1996年開始實施），有5所學校師生關系的平均得分低于全國平均分50分。但到了第3年，8所學校平均成績達到61—73分，大大高于全國平均水平，8所學校中的五所取得的成績在統(tǒng)計上尤為顯著。在CMCD實施的第4年，所有參與學校中因為行為問題到教師辦公室的學生人數(shù)都有顯著下降，從1017人到268人，下降了74%。同時，這些學校的教師表示：在第3年，因為CMCD的實踐他們每天節(jié)約36分鐘，而這36分鐘以往是用于處理紀律問題。

Freiberg在2009年發(fā)表的文章中，對14所位于美國西南部的處于貧困地區(qū)的城市小學的數(shù)學和閱讀成績進行了對比分析，結果顯示在數(shù)學方面，平均而言，CMCD學生成績高于67%參與測試學生的成績，而對照組學生成績高于50%參與測試學生的成績。在閱讀方面，平均而言，CMCD的學生成績高于64%參與測試學生的成績，而對照組學生成績高于50%測試學生的成績。

由以上兩個實施結果可以看出，CMCD模式對于提高學生成績、改善學生行為、提升教師滿意度是非常有效的，對于在小學班級和學校創(chuàng)造一個以人為中心、有歸屬感，自律、關愛的氛圍是有較大幫助的。

三、CMCD模式對中國小學班級管理的啟示

1.加強大學科研究和小學班級管理的聯(lián)系。

CMCD模式是大學教師Freiberg在自身教學過程中創(chuàng)造并且積極落實到小學教育教學實踐中的項目。在整個實踐過程中，項目研究人員一直都在指導實驗小學，積極處理反饋信息，改進項目，并且在實施的第三個階段，致力于學校自身能力的培養(yǎng)，確保在他們離開學校后該模式還能持續(xù)發(fā)揮作用。所以說，加強與高校的聯(lián)系，小學的發(fā)展能獲得理論上的指導。我國小學應加強與大學研究機構的聯(lián)系，嘗試和引進大學的研究項目，將理論研究應用于課堂實踐管理。

2.通過預防機制的建立，防止或減少學生行為問題的發(fā)生。

在課堂教學過程中，因為學生行為問題中斷教學過程會使有效教學時間流逝，不僅對該學生本身造成影響，對他的同學、教師、班級和學校的氛圍，甚至社區(qū)都會造成影響，所以，CMCD模式十分重視問題的預防。我國小學班主任在課堂管理的過程中常常是在問題發(fā)生后采取措施，對問題的預防意識不強。因此，小學班主任可以借鑒CMCD模式中通過計時器、每日計劃和中長期計劃等方式來建立預防機制，從而減少學生不當行為的發(fā)生。

3.加強學生的參與度，培養(yǎng)學生的自主意識。

CMCD模式一個重要的理念是將學生從“游客”轉變?yōu)椤肮瘛?。我國小學班主任可以吸收其中的輪值學生經(jīng)理方式，內化并形成類似輪值學生干部等方式，將每一位學生納入班級管理中，使學生成為班級的“局中人”而非“局外人”;同時班干部職位的設置可由學生集體民主選出。在校級范圍內組成一個學生干部團，與校長、教師進行對話，參與學校建設。班主任放權，在班級管理中起指導作用，讓學生發(fā)揮主導作用，自主管理。

4.堅持以人為中心，加強與社區(qū)的聯(lián)系。

堅持以人為中心，既不是以學生為中心，也不是以班主任、教師為中心，而是真正地以“人”為中心。教師關愛學生、尊重學生，學生同樣也尊重教師，師生在追求學業(yè)進步的同時，更不忘情感的關懷;社會各界、家長、成功人士、大學生參與到學校建設中來，為學生樹立榜樣。而且，CMCD模式主張家長全職或兼職在學校生活中，真正融入學校生活，和學生討論職場規(guī)則，與學生共進午餐，營造溫馨的學校氛圍等。中國小學現(xiàn)在也重視家長的參與，但多是親子運動會、學校開放日和社會實踐活動等方式，家長沒有真正融入學校教育。因此中國小學的班級管理可以在這方面進一步加強。

【參考文獻】

[1]李涵.班級管理模式創(chuàng)新與新型學習共同體構建[J].中國教育學刊，2013（4）：41-43.

[2]Freiberg， H. J..From Tourists to Citizens in the Classroom[J].Educational Leadership，1996（54）：32-36.

[3]Freiberg， H. J.Essential skills for new teachers[J]. Educational Leadership， 2002（59）：56-60.