陳霞

預(yù)習(xí)，作為學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)，是高效閱讀的基礎(chǔ)，只有做好充分的預(yù)習(xí)才能讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候進(jìn)行更好的思考與探究。而且中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，因此，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，為學(xué)生精讀課文奠定基礎(chǔ)，這也是中年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的首要任務(wù)。下面主要以統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué) 》一課為例談?wù)勅绾我龑?dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)。

一、字詞關(guān)

預(yù)習(xí)課文的主要目的是為了讓學(xué)生把課文讀通順，掃清文字障礙，解決一些疑難的生字新詞。因此，教師要注重對(duì)學(xué)生生字預(yù)習(xí)情況的檢查與落實(shí)，以夯實(shí)學(xué)生的字詞基礎(chǔ)，為高效閱讀服務(wù)。

關(guān)于字詞，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候首先就是讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解詞語(yǔ)的意思。教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的時(shí)候，要注意“摔”是翹舌音，“壩”讀“bà”，不讀“bèi”。另外，“裝”字是上下結(jié)構(gòu)，“絨”字是左右結(jié)構(gòu)，右邊“戎”不要寫成“戒”，借助工具書或者生活經(jīng)驗(yàn)理解“坪壩、穿戴、打扮”等詞語(yǔ)的意思。教師在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況的時(shí)候，可以以比賽的形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與，以使學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)課文更加積極踴躍。

字詞關(guān)是學(xué)生預(yù)習(xí)的第一關(guān)，關(guān)乎著掃清文字障礙與學(xué)生的深層閱讀。因此，教師要善于采取多種教學(xué)策略來調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，夯實(shí)學(xué)生的字詞基礎(chǔ)。

二、朗讀關(guān)

朗讀是預(yù)習(xí)課文的好方法。在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生把課文多讀幾遍，在學(xué)生讀好課文以后，教師可以以抽樣檢查的形式，分別讓好、中、差學(xué)生朗讀課文，以便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中存在的問題，使學(xué)生能夠真正做到正確、流利、有感情地朗讀課文。

對(duì)于《大青樹下的小學(xué)》一課來說，第1自然段是學(xué)生朗讀的難點(diǎn)。在這一自然段中，不但生字較多，而且句子較長(zhǎng)：“早晨，從山坡上，從坪壩里……”，對(duì)于這樣的長(zhǎng)句子，教師要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候把握好停頓與語(yǔ)氣。為了增強(qiáng)學(xué)生的朗讀預(yù)習(xí)效果，在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師可以以賽讀的形式來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：先各組推薦出本組的優(yōu)秀選手參賽，再讓各組朗讀能力較弱的學(xué)生參與第二輪比賽。在他們朗讀的時(shí)候，其他學(xué)生要認(rèn)真傾聽，并能夠?qū)ζ淅首x的情況作出評(píng)價(jià)。這樣一來，有優(yōu)秀學(xué)生的榜樣，讀不好的學(xué)生在他們的帶動(dòng)下，朗讀水平也一定會(huì)隨之得到提升。

對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)讀書情況的檢查，當(dāng)教師以比賽的形式介入的時(shí)候，可以使學(xué)生讀書的積極性得以充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)也展現(xiàn)出了全班學(xué)生的向心力與凝聚力，真可謂是一舉多得。

三、感知關(guān)

“書讀百遍，其義自見?！痹趯W(xué)生預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，教師要善于以多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，可以讓學(xué)生邊讀邊畫、閱讀批注等，以獲得對(duì)文本內(nèi)容的初步感知。

在學(xué)生真正把課文讀好以后，教師可以提出這樣的問題供學(xué)生思考：

（1）默讀課文，想一想：課文主要講了什么？哪些地方給你留下了深刻的印象？你最喜歡哪些句子或者段落？

（2）抓住文章的關(guān)鍵句段品讀課文，想一想：這所小學(xué)有何特別之處？并及時(shí)批注下自己的見解與困惑。

（3）同桌或者小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)成果，小組內(nèi)能解決的問題小組先行解決，小組內(nèi)解決不了的問題做好標(biāo)記，為接下來的認(rèn)真聽課做好準(zhǔn)備。

需要指出的是，在整體感知匯報(bào)的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生發(fā)言兩三個(gè)學(xué)生補(bǔ)充即可，而在品悟重點(diǎn)詞句的時(shí)候，可鼓勵(lì)多名學(xué)生發(fā)表自己的閱讀見解。這一環(huán)節(jié)不僅是課堂的亮點(diǎn)，還是學(xué)生最喜聞樂見的環(huán)節(jié)。教師要尊重學(xué)生的閱讀感悟，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。

在教學(xué)中，在精讀課文之前，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師只有讓學(xué)生把握好“字詞關(guān)”“朗讀關(guān)”“感知關(guān)”等，才能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有真正的了解與認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位：江蘇鹽城市亭湖小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍