賴建琳

一、課程研究的背景

（一）生活教育是每個時代對教育本質(zhì)的要求

從杜威的“教育即生活”，到陶行知先生提出的“要教給學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會生存的方法和本領(lǐng)”，到聯(lián)合國教科文組織提出的“未來教育的四大支柱：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存”，再到我國提出的“中國學(xué)生要具有健康生活的核心素養(yǎng)”等等，不難看出，掌握生存與生活技能，學(xué)會生活和熱愛生活，理解并解決真實世界的各種挑戰(zhàn)，應(yīng)當是教育始終不變的主旋律。

（二）我國學(xué)前教育政策有鮮明的生活化教育導(dǎo)向

我國在《規(guī)程》和《綱要》中，都有明顯的生活化取向，并從理念、課程內(nèi)容和課程實施等方面提出生活化要求。如《規(guī)程》中明確指出：“幼兒園日常生活組織要從實際出發(fā)，建立必要的合理的常規(guī)，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。”《綱要》中強調(diào)：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)?！?/p>

關(guān)注幼兒身處的現(xiàn)實生活和環(huán)境，關(guān)注幼兒主體性培養(yǎng)和生活經(jīng)驗的積累至關(guān)重要。讓幼兒處在自己的生活世界，讓生命得以健康生長，實施生活教育符合我國學(xué)前教育政策和發(fā)展趨勢。

（三）本園育兒目標與辦園實踐呼喚生活教育

本園地處新陽街道，主要生源是周邊社區(qū)居民和村民，生活條件優(yōu)越，家長科學(xué)育兒知識較弱，沒有把基本的生存和生活能力教給孩子，幼兒生活習(xí)慣和生存能力普遍欠缺。為了讓幼兒在質(zhì)樸的一日生活環(huán)節(jié)中學(xué)會認知、做事、合作和生存，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，將生活教育和營地教育相結(jié)合，開展“生活營地教育”，讓幼兒在豐富的生活環(huán)境中，發(fā)現(xiàn)生活的美，體驗生活的樂趣，養(yǎng)成多姿多彩的生活情趣，同時養(yǎng)成幼兒良好的行為習(xí)慣與個性品質(zhì)。通過課程讓幼兒擁有良好的生活習(xí)慣、生活技能和生活情趣，并以此帶動家長和整個社區(qū)居民生活品質(zhì)的提高，讓生活變得有滋有味、多姿多彩。

二、課題的核心概念和理念

（一）核心概念

生活教育指的是“生活即教育”的理論，這是我國近代教育史上偉大的人民教育家、教育思想家陶行知先生生活教育理論的核心，他認為“生活即教育”。生活與教育是同一過程，教育不能脫離生活，生活也不能脫離教育。有什么樣的生活就應(yīng)有什么樣的教育，教育的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)生活的需要。

營地教育指的是一種在戶外以團隊生活為形式，并能夠達到創(chuàng)造性、娛樂性和教育意義的持續(xù)體驗，它是一種體驗式教育。

生活營地教育指的是堅持以幼兒生活為中心的教育理念，通過創(chuàng)設(shè)自然的生存和生活環(huán)境，開展豐富多彩的課程和活動，讓幼兒在實踐體驗中發(fā)揮自身的潛能，在生活中學(xué)會認知、做事、合作和生存，從而完成教育育人和文化傳承的功能，并促進培養(yǎng)幼兒完善的社會品格和獨特的個性。生活營地課程以營地為中心，課程設(shè)置生活化、游戲化、活動化，讓幼兒做中學(xué)、玩中學(xué)，培養(yǎng)“全面發(fā)展”的幼兒。

（二）課程理念

回歸生活世界，讓教育來源生活。從教育的歷程看，幼兒園教育要與兒童的生活世界緊密關(guān)聯(lián)，從生活而來，從生活而開展，從生活而結(jié)束，讓生活貫穿教育的始終。幼兒的生活范疇包括幼兒園、家庭、社區(qū)以及社會，教育就應(yīng)該給幼兒提供一個全面完整的生活體驗。

養(yǎng)成生活本領(lǐng)，讓幼兒學(xué)會生存。盧梭認為教育的最終目的首先是學(xué)會生存，然后才是享受生活。從教育的方式看，幼兒身心發(fā)展尚不成熟，在這個階段，特別需要創(chuàng)設(shè)生活化、游戲化的課程，讓幼兒在體驗中感受，在行動中發(fā)展。養(yǎng)成生活本領(lǐng)，需要我們抓住生活教育的真諦，教給孩子一些實干巧干的方法和技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，掌握基本的生活技能，為了生活而學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。

三、課程研究的目標

幼兒層面。通過本課題的實踐研究，培養(yǎng)勤四體、識五谷、親自然、美心靈的生活小主人。

教師層面。通過本課題的實踐研究，引領(lǐng)教師做厚底蘊、涵雅趣、尚和合、重責(zé)任的生活導(dǎo)師。

幼兒園層面。通過本課題的實踐研究，構(gòu)建“人與自我、人與生活、人與自然、人與社會的良好關(guān)系”的“生活營地”特色課程。

家長層面。通過本課題的實踐研究，提高家長科學(xué)育兒水平，使家長能主動參與到幼兒園“生活營地”教育活動中，注重家園教育的配合。

四、課程實施

生活營地課程的構(gòu)建就是將幼兒園變成營地，幼兒在營地中學(xué)會做人、學(xué)會生活、學(xué)會社交。通過創(chuàng)設(shè)自然的生存環(huán)境和生活環(huán)境，開展豐富多彩的課程和活動，讓幼兒在實踐體驗中發(fā)揮自身的潛能，在生活中學(xué)會認知、做事、合作和生存，從而完成教育育人和文化傳承的功能，并鑄就幼兒完善的社會品格和獨特的個性。

（一）創(chuàng)設(shè)自然野趣環(huán)境，與“生活營地”教育課程相吻合

環(huán)境是重要的教育資源，是一種隱性課程。充分挖掘和利用幼兒園室內(nèi)外空間、主題墻、區(qū)域角等環(huán)境，讓幼兒走進環(huán)境，參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，與環(huán)境互動對話，在環(huán)境中融入“生活營地”主題教育和游戲，將自然環(huán)境搬進幼兒園，借助豐富的社區(qū)及周邊的自然資源開展活動，打造充滿挑戰(zhàn)的營地。

（二）豐富課程內(nèi)容，探索“生活營地”教育課程游戲

主題探究活動是整個園本課程推進的關(guān)鍵。充分挖掘“生活營地”資源，以主題探究的形式關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗，將生成活動與預(yù)設(shè)活動相結(jié)合，形成各階段、各種風(fēng)格的課程游戲營。圍繞生活體驗課程、營地挑戰(zhàn)課程開展研究。

1.生活體驗課程。

讓幼兒廣泛地體驗運動、生活、自然和社會，在豐富的體驗中認知、形成經(jīng)驗，開闊視野。一是健康方面，通過孤島探險，擁有強壯的體魄、富有挑戰(zhàn)的勇氣和進取的精神。二是生活方面，通過“我是海霞小主人”活動，引導(dǎo)孩子們有目的地進行一日生活與學(xué)習(xí)活動，學(xué)會對自己負責(zé)，對別人負責(zé)，提高自我服務(wù)和服務(wù)他人、自我管理的能力，增強時代主人翁精神;開展美食節(jié)、藝術(shù)節(jié)等活動，讓幼兒在活動中體驗生活之美。三是自然方面，通過開心小農(nóng)場，親身體驗種植，親近自然，定期在周邊和社區(qū)資源開展自然考察活動。四是社會方面，“樂活小鎮(zhèn)，我愛閩南”，體驗閩南文化，熱愛家鄉(xiāng)。五是在美麗生活營里，通過工藝、烹飪、木工、陶藝等生活中的技能學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，陶冶生活，在守護海洋、垃圾分類等專題活動中養(yǎng)成環(huán)保意識。

2.營地挑戰(zhàn)課程。

開展豐富多樣的活動，讓幼兒通過營地活動、定向運動、軍營體驗活動等，開展簡單的軍事練習(xí)，鍛煉體能、磨練意志、激發(fā)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和團隊精神，提供更多展示自我的平臺，從小培養(yǎng)國防意識。

（三）搭建展示平臺，開展以“生活營地”教育為主題的專題活動

通過組織親子互動、社區(qū)活動、大型主題活動等，鼓勵幼兒積極主動地探索外部世界，培養(yǎng)幼兒生活、生存能力，使孩子具有強烈的自主精神和創(chuàng)新意識。同時通過搭建不同的平臺，展示我園開展“生活營地”的內(nèi)涵與魅力，提升本園作為“生活營地”幼兒園的知名度與影響力。

（四）創(chuàng)新評價機制，制定“生活營地”教育課程激勵制度

通過園、班和個體的三級評估體系，實現(xiàn)“生活營地”課程建設(shè)的推進。以勛章獎勵的方式激勵幼兒成長。幼兒參與學(xué)習(xí)和游戲活動，養(yǎng)成習(xí)慣、習(xí)得技能、學(xué)得知識、鍛煉品格等都將得到獎勵。

（五）家園聯(lián)動，共同打造具有園本特色的“生活營地”教育課程

組織多種形式的家長課堂，不斷提高家長的家教素質(zhì)和家教質(zhì)量，引領(lǐng)家長參與幼兒園各項管理，如幼兒園的園務(wù)管理、課程建設(shè)、營養(yǎng)飲食、特色親子家園等，同時還成立家長助教和家長社團，請有專業(yè)特長的家長來園與幼兒互動學(xué)習(xí)，社團的開展引導(dǎo)家長與家長、家長與幼兒之間更好的互動，使生活營地課程理念更好地傳遞到每個家庭中，建構(gòu)起園際、家園、社區(qū)之間順暢溝通的橋梁。

（責(zé)任編輯 ?袁 霜）