老唐

家庭教育指導師的概念源于美國，2006年被引進國內(nèi)。

正面管教、P.E.T父母效能訓練來自歐美，在歐美有三四十年的歷史，以心理學為依據(jù)，發(fā)展出具有較為科學完備的知識體系和教學流程。在我國，該體系的最先學習者往往是高學歷、高收入，有較強學習意識的年輕媽媽群體。總體而言，其具有工具性、技巧性的特點，具備一定的實用性，但這同時也是它們的不足——由于將家庭教育工具化、技術化而導致缺乏必要的學科視野。

親子、家庭方向的心理咨詢師主要針對親子關系、家庭關系出現(xiàn)問題的求助者做個案輔導和治療，一般不會主動對父母進行輔導培訓。相比較來說，家庭教育是一個綜合性學科，心理學只是其中的模塊之一，如果單純地用心理學的知識去進行家庭教育，有時會失之偏頗。

美國的家庭教育指導師產(chǎn)生于20世紀80年代初，經(jīng)過30多年的不斷發(fā)展和完善，在資格準入、課程體系、學習考核、實踐工作等方面都有嚴格的標準和完備的體系，成為深受美國家庭歡迎的專業(yè)工作者，為美國家庭幸福社會穩(wěn)定做出巨大的貢獻。

申請資格：應獲得學士或者學士以上學位，若所獲學位屬于家庭教育或兒童教育領域，需要具備兩年或兩年以上與家庭教育有關的實踐經(jīng)歷，若所獲學位與家庭教育和兒童教育無關，則需要具備五年或五年以上與家庭教育有關的實踐工作經(jīng)歷。除此之外，還對申請者的知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、道德素質(zhì)等有明確要求。

培訓內(nèi)容：包括家庭法、家庭社會學、家庭動力學、人際關系學、家庭管理學、人類發(fā)展學、兒童發(fā)展心理學、性教育、家長教育和指導、家庭道德規(guī)范、家庭生命教育等，并結合各地實際情況增加不同相關內(nèi)容。

考試制度：考試由筆試、面試、論文、實踐四部分組成，對于學員的理論水平、分析和解決問題的能力、實際操作能力和實踐工作進行全方位的考核。

績效評估：對執(zhí)業(yè)的家庭教育指導師每年都進行績效評估，包括個人自評、指導師互評、群眾評議、專家評審。

服務制度：可以專職，也可以兼職，但要求兼職每周從事家庭教育的服務時間不得小于20小時，達不到則取消資格，如同時服務超過30個家庭則必須聘請有家庭教育相關知識背景和實踐經(jīng)歷的助手協(xié)助工作，以保證服務質(zhì)量。

同時，美國的家庭教育指導師非常注重對弱勢家庭和特殊家庭的指導和幫助，為社會的穩(wěn)定貢獻出自己獨特的力量。

由此可見，美國對家庭教育指導師的要求相當嚴格，這樣服務質(zhì)量能夠得到保證。

目前我國 3～15 歲在校少兒約為1.8億，加上3歲以前的幼兒家庭，意味著我國有兩億以上的家庭需要家庭教育指導服務。從美國的數(shù)據(jù)來看，每80個家庭需要一個家庭教育指導師，日本的數(shù)據(jù)是每百個家庭需要一個家庭教育指導師服務。

由于應試教育獨生子女等獨特情況，我們國家的父母面臨的家庭教育挑戰(zhàn)更多，也需要更多的家庭教育指導服務。長遠而言，我們國家對家庭教育的整體需求會遠遠超過美日，對家庭教育指導人員的需求也會遠超美日。

雖然挑戰(zhàn)眾多，需求強烈，要做的事情千頭萬緒，但我們還是要找到事情的突破口——家庭教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上來。從美國家庭教育指導師30多年的發(fā)展歷程來看，經(jīng)歷了不斷摸索完善發(fā)展的過程。而我國現(xiàn)在有可以參考的經(jīng)驗，發(fā)展起來應該更快更穩(wěn)。