林煒鵬 黃翔

摘要：乒乓球運動屬于技術(shù)性較強的運動，在運動中需要通過調(diào)整身體姿態(tài)以及攻防轉(zhuǎn)換、戰(zhàn)術(shù)調(diào)整來獲取勝利，對于運動者的技術(shù)能力與乒乓球意識要求較高。但是目前在高校教學中，由于對于乒乓球教學的重視程度低以及教學方式單一等問題，導致學生的參與度不高，教學效果差。分層教學法是在素質(zhì)教育的大環(huán)境下提出的全新的教學模式，通過對于學生實際情況的分析進行分層，具有針對性的對其提出教學方案。本文分析了分層教學的重要意義以及促進分層教學在乒乓球教學中的應(yīng)用的有效措施。

關(guān)鍵詞：分層教學;乒乓球;措施

一、目前高校乒乓球教學中存在的問題

（一）對于乒乓球教學的重視程度低

近年來，隨著素質(zhì)教育的提出，高校乒乓球課程的重視程度有所提升。但是由于受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響較深。無論是院校還是教師、學生還是更為重視出成績的學科。導致了高校師生對于乒乓球重視不足。在實際的教學過程中，由于長期受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師的教學觀念落后，尤其重視本專業(yè)學科的教學，從而忽視了體育相關(guān)課程。高校師生對于體育課程的重視程度不足，直接導致了學生對于乒乓球教學課程的忽視，學生的課程參與度不高，教學效果差。教師在教學中沒能夠充分認識到學生間的差異，導致分層教學無法順利進行。

（二）教師在教學中對乒乓球分層教學理解的偏頗

教師是教學活動中的引導者，在授課過程中，引導學生學習知識技能。但是目前體育教師對于乒乓球分層教學缺少研究分析，對于分層教學法應(yīng)用不感興趣。即使有些教師在教學過程中采用了分層教學法，但是有由于教師自身的能力水平差，對于教學方法使用不當，從而影響了教學結(jié)果。例如，在目前的乒乓球教學中，教師對于乒乓球教學的觀念較為落后，在教授學生學習基本技術(shù)后，沒有深入了解學生個體的掌握情況，以至于學生乒乓球課程學習不夠深入。

（三）教育內(nèi)容的缺乏、教學方式單一

在目前的高校乒乓器教學中，還存在著教學內(nèi)容缺乏、教學方式單一等問題。不同的學生由于生活經(jīng)驗不同、受教育程度不同，所以在授課中采用的教學內(nèi)容以及教學方式也應(yīng)該是有差異的。

教學形式以及教學內(nèi)容單一已經(jīng)成為了影響高校乒乓球教學的有效性的重要因素。部分教師在授課過程中，一般會采用理論知識講解、操作演示，之后讓學生練習的方式，沒有將其他的教學資源充分利用起來。這種單一的教學方式，導致課堂教學任務(wù)難以完成。學生在課程實踐過程中，始終處于被動的地位，所以對于握拍技巧、發(fā)球以及擊球的技巧掌握能力差。過于單一的教學模式導致學生對于乒乓球課程失去了興趣，無法充分調(diào)動學生的學習積極性。

二、分層教學在乒乓球教學中的重要作用

（一）分層次教學法在乒乓球意識培養(yǎng)中的重要作用

乒乓球運動帶有很強的策略性，因此在乒乓球運動中，意識的培養(yǎng)具有重要的意義。能力水平相近的運動員，在比賽中由于乒乓球意識的不同，導致了在比賽中發(fā)揮各異。乒乓球意識的差距也是區(qū)分乒乓球運動員優(yōu)劣之分的重要因素。研究表明，分層次教學有利于學生的乒乓球意識的培養(yǎng)。并且利用分層次教學法培養(yǎng)學生的乒乓球意識也是高校乒乓球教學的重點之一。教師在教學過程中，從學生的實際出發(fā)，具有針對性的對學生進行乒乓球意識的培養(yǎng)，使其在乒乓球?qū)W習過程中能夠發(fā)揮其主觀能動性，不斷提升自身的技術(shù)水平。

在教學過程中，教師應(yīng)充分了解學生的特長與不足。在教學實踐中，具有針對行的選擇教學策略，對其優(yōu)勢加以肯定，通過有效的知道著重突出這一特長。除此之外，教師還需要充分了解學生的想法，指出學生在運動中的不足，具有針對性的提出相應(yīng)的解決方法。分層次教學法在學生乒乓球意識的培養(yǎng)中，并不僅僅是將提高學生的運動技能水平分層，個體縱向的分層也有助于提高學生的學習效果，有助于教學效果評價的全面化和合理化。

（二）分層次教學法在高校乒乓球單項技術(shù)教學中的重要作用

乒乓球單項技術(shù)教學是高校乒乓球教學的重要內(nèi)容之一，單項技術(shù)教學對于學生乒乓球技巧的掌握具有直接的影響。采用分層教學方式，能夠顯著提升單項技術(shù)教學的效率。在進行分層教學前，教師應(yīng)做好充分的準備，例如，詳細了解學生的技術(shù)能力水平、對于乒乓球運動的喜好程度。從而來做好不同層次學生的劃分。另外，教師需要根據(jù)教學計劃科學合理的設(shè)置教學目標，在分層教學中，明確教學的重大難點。從而來確保分層次教學法能夠在單項技術(shù)教學中順利實施。在設(shè)置課程中，教師可以將分層次的教學方式安排在基礎(chǔ)動作課程之后。例如，教師可以先開展握拍姿勢、發(fā)球動作、接發(fā)球技巧以及正反手擊球的基礎(chǔ)課程后，根據(jù)學生的掌握情況進行分層教學。讓技術(shù)掌握情況好的學生與技術(shù)掌握較差的學生組成一個小組，前者幫助后者進行單項技術(shù)學習。在此過程中，教師采用了按照學生技術(shù)掌握能力進行分層的方式。A層為乒乓球單項技術(shù)水平較高的學生，B層乒乓球單項技術(shù)水平一般的學生，C層乒乓球單項技術(shù)較差的學生水平。對于不同層次水平的學生分層后，可具有針對性的提出學習要求。針對A層次學生提出更高的要求，例如通過觀看視屏的方式，掌握較難的技術(shù)動作。針對B層學生，提出熟練掌握技術(shù)動作的要求。針對C層次教師需反復對其基礎(chǔ)動作進行指導，使其良好掌握所教授的技術(shù)動作。

（三）分層次教學法在高校乒乓球組合技術(shù)教學中的重要作用

組合技術(shù)的學習能夠有效促進學生乒乓球技術(shù)能力的提高，因此在高校乒乓球教學中，應(yīng)注重組合技術(shù)教學。采用分層教學方法能夠幫助高校體育教師實現(xiàn)教學目標。在課程實踐中，完成單項技術(shù)教學后，學生對于乒乓球基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)運動技術(shù)有了一定的了解，在此基礎(chǔ)上，教師充分了解不同學生的掌握情況以及學習需求，合理的采用分層教學方法實現(xiàn)學生能力的再提升。

三、分層教學在乒乓球教學中分層方式

（一）學生分層

學生分層是指根據(jù)學生對于學習理論以及基本技能的掌握情況展開分層。第一，可以按照學生的技術(shù)水平進行分層。將不同基礎(chǔ)的學生分層能夠避免基礎(chǔ)薄弱的學生跟不上教學進度，同時避免了基礎(chǔ)好的學省學習懈怠。根據(jù)不同層次的學生設(shè)計不同的教學方案，有利于提高學生的積極性，不斷提高其乒乓球技能。除此之外，乒乓球教學技能除了按照技術(shù)水平進行分層之外還可以按照考試成績進行分層。高校教學中每個期末都會對學生的學習情況進行考核，教師可以將考試結(jié)果作為分層依據(jù)。從學生的實際出發(fā)，指定乒乓球課程內(nèi)容。

（二）目標分層

高校乒乓球教學目標可以設(shè)置為基礎(chǔ)性、提高性。基礎(chǔ)性教學目標主要是對于理論以及基礎(chǔ)技術(shù)動作的掌握，培養(yǎng)學生的信心以及耐心。提高性學習目標在掌握基礎(chǔ)知識動作的基礎(chǔ)上進行彈性教學目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（三）教學分層

高校乒乓球教師在教學過程中可以通過講授、動作示范等方式加強學生的直觀認識，幫助學生樹立學習信心。除此之外可以通過小組合作探究的方式引導學生深入學習重點以及難點。教師可以在學生練習過程中對其動作進行考察，進行教學分層，通過合作探究的方式實現(xiàn)學生互助。

四、分層教學在乒乓球教學中的應(yīng)用有效改革的措施

（一）因材施教

因材施教即根據(jù)學生的不同情況來進行教學設(shè)計，想要將分層教學應(yīng)用與高校乒乓球教學中就要遵守因材施教的原則。充分分析不同學生的具體情況，在教學設(shè)計中采用科學合理的教學方法，引導學生找到自己最擅長的部分。采用分層教學法，體現(xiàn)了學生主體地位，依舊不同層次學生的特征，分別安排適用于學生的教學內(nèi)容，讓能力強的學生在原有的基礎(chǔ)上有所提升，讓能力稍差的提高學生學習興趣，努力提高自身運動水平。

（二）促進學生個性化發(fā)展

乒乓球分層教學法強調(diào)從學生的實際情況出發(fā)，設(shè)立不同的教學目標，采用不同的教學方法進行教學。在教學活動中，每個學生都能體會到學習進步的樂趣，從而激發(fā)學生的學習興趣。在學習過程中，學生是教學的主體，只有學生對于乒乓球課程有興趣并能夠積極的參與到教學中來，才能夠達到教學事半功倍的效果。分層教學中，要注重不同層次學生學習目標、方式及內(nèi)容的設(shè)計，考慮到不同層次學生的學習真實狀況，在教學過程中學生作為主體，教師作為引導者發(fā)掘?qū)W生的潛能，不斷的促進學生的個性化發(fā)展。在這種良好的課程氛圍中，學生自身有了進步的愿望，學習效率不斷提高，從而形成良性循環(huán)。

（三）建立良好的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系有利于提高教學的有效性。近年來，隨著教育改革的不斷推進，師生關(guān)系理念也在不斷的發(fā)生變化。教師在教學的同時要對學生適度的關(guān)懷，使兩者關(guān)系良性發(fā)展。尤其是在分層教學中，學生作為教學的主體，教師作為教學的主導者，教師和學生都是學習活動中重要的參與者，只有進行良好的溝通，及時消除在教學過程中遇到的問題，建立起良好的師生關(guān)系，才能夠順利將分層教學法應(yīng)用于高校乒乓球教學中。

（四）提高教師的能力水平

分層教學法對于教學目標、教學內(nèi)容以及課程組織方式都提出了更高的要求，同時教師的工作量也有所增加。除此之外，對于教師的職業(yè)素質(zhì)、責任心都提出了更高的要求。分層教學中要求根據(jù)學生的客觀實際出發(fā)，具有針對行的指定不同層次學生的教學計劃以及目標。這就要求教師在教學中要積極改變傳統(tǒng)的教學觀念，熟練掌握不同的教學方法。院校應(yīng)注重教師的培養(yǎng)，打造一支高水平的教師隊伍。為青年教師提供交流學習的平臺以及機會，不斷的提高教師能力水平。

五、結(jié)束語

近年來，隨著素質(zhì)教育的深入推進，對于教學方法以及教學內(nèi)容提出了更高的要求。分層教學有利于高校乒乓球教師不同層次的學生具有針對行的進行培養(yǎng)。但是目前高校乒乓球?qū)I(yè)教師在分層教學應(yīng)用中還存在著一些問題。如何將分層教學方法有效的應(yīng)用到乒乓球教學中是目前亟待考量的問題。本文對此進行了深入分析，希望對于高校乒乓球教學有所助益。

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