而在奧數(shù)金牌教練看來，中國(guó)奧數(shù)成績(jī)不出彩，除了訓(xùn)練和選拔方式的滯后之外，根本原因和網(wǎng)友揣測(cè)的恰恰相反——是功利性的過度培訓(xùn)埋沒了奧數(shù)人才。

第11屆羅馬尼亞數(shù)學(xué)大師賽于2月份閉幕，中國(guó)隊(duì)無一人獲得金牌，最好成績(jī)是拿到銀牌的第15名，總成績(jī)排名第6。尤其是比賽的第3題，滿分7分，參賽的6名中國(guó)選手幾乎被“團(tuán)滅”，只有一人拿了1分，其余全是0分。對(duì)于成績(jī)不理想的原因，網(wǎng)友和奧數(shù)金牌教練，卻有著完全不一樣的認(rèn)知。

對(duì)于中國(guó)隊(duì)的成績(jī)，奧數(shù)和高考加分脫鉤被討論最多，不少人認(rèn)為是因?yàn)楦呖疾患臃至?，中?guó)奧數(shù)就不行了。然而，奧數(shù)成績(jī)?nèi)∠呖技臃?，是去?月才出臺(tái)的政策，而2016年的羅馬尼亞數(shù)學(xué)大師賽和今年是差不多的配置，成績(jī)是12名，比這次還差。再說，將高考加分和奧數(shù)成績(jī)聯(lián)系起來，本來就是想當(dāng)然，這次成績(jī)最好的美國(guó)獲得了3塊金牌，但他們的奧數(shù)成績(jī)顯然不能為SAT（等同于美國(guó)高考）加分，選拔方式也不是學(xué)校的尖子生推薦制。也就是說，無論橫向還是縱向比較，兩者之間都不存在必然的正相關(guān)關(guān)系。

而在奧數(shù)金牌教練看來，中國(guó)奧數(shù)成績(jī)不出彩，除了訓(xùn)練和選拔方式的滯后之外，根本原因和網(wǎng)友揣測(cè)的恰恰相反——是功利性的過度培訓(xùn)埋沒了奧數(shù)人才。教練表示，奧數(shù)一類的學(xué)科競(jìng)賽本來就只有少數(shù)學(xué)生適合，而在全民奧數(shù)熱潮下，成倍或幾倍的人涌進(jìn)了奧數(shù)班，其中大部分是沒興趣、沒多大天賦卻通過奧數(shù)培訓(xùn)提高水平的學(xué)生，這就有可能造成真正適合的人才在初級(jí)培訓(xùn)下成績(jī)并不十分突出而被埋沒。

金牌教練的歸因邏輯是自洽的，也和學(xué)界對(duì)于風(fēng)靡上個(gè)世紀(jì)末的全民奧數(shù)熱的反思完全吻合。以往可以加分，奧數(shù)就成為了升學(xué)尤其是公立學(xué)校學(xué)生通往高等學(xué)府的直接通道，家長(zhǎng)們都削尖了腦袋把孩子往里塞，奧數(shù)培訓(xùn)也越來越低齡化。這就造成了奧數(shù)過度培訓(xùn)，尤其是小學(xué)階段的奧數(shù)，基本都屬于過度培訓(xùn)，甚至是扭曲培訓(xùn)。因?yàn)?，小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)的根基，很多用后續(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)例如微積分可以解決的問題，在小學(xué)階段只能用取巧的方法來完成。于是，培養(yǎng)邏輯思維能力的奧數(shù)在小學(xué)階段就變成了刁鉆取巧的腦筋急轉(zhuǎn)彎，而原本的奧數(shù)題應(yīng)該是“要運(yùn)用到深刻的定理和邏輯推理，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性、構(gòu)造性要求高，要求用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題”。奧數(shù)逐漸從一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的學(xué)問，變?yōu)橥ㄟ^反復(fù)練習(xí)獲得高考加分的手藝。

將奧數(shù)比賽失利歸因于和考試加分脫鉤，不僅蠢，還很壞。奧數(shù)是一門學(xué)問不是考試加分的手藝，讓孩子按照興趣和適合程度參與奧數(shù)和其他一切的學(xué)習(xí)，才有可能培養(yǎng)出有獨(dú)立思考能力、能為社會(huì)做貢獻(xiàn)的人。