易曉陽

目前語文教學普遍存在著讀書少的弊端，統(tǒng)編版初中語文教材總主編溫儒敏教授認為，統(tǒng)編版初中語文教材的編寫初衷是要“把培養(yǎng)閱讀興趣與習慣，當作語文教學的頭等大事”，“讓中小學生多讀名著非常重要，這不只是語文學科的需要，也是為學生的一生‘打底子’的需要”，“閱讀教學除了學習知識，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式”。

在這一理念的指導下，作為初中語文教學指揮棒的中考，應與教材合力糾偏，對名著閱讀的考查不能僅指向表層信息的識記?？碱}，不僅考查學生閱讀狀況，更是對閱讀方法的引領?；趯γ喿x理解基礎上的體驗、感悟、思考，應該是文學名著閱讀的價值追求，也是名著測評的基本方向。

筆者收集、研讀了40份各地中考語文卷，盡管這些試卷對名著考查的角度不同，題型有別，但無一例外都更關注學生語文素養(yǎng)的形成，都指向學生思維品質的發(fā)展與提升，具體來看，呈現(xiàn)出如下特點。

一、看題型，更注重閱讀過程中的理解和感受

40份試卷中，單純以選擇題的形式考名著的僅有6份;其余34份試卷中以填空題、簡答題居多;江蘇南京卷、江蘇連云港卷、湖北荊州卷將名著閱讀作為一道閱讀理解題來考查，分值分別為20分、11分、10分，無論是占據(jù)的試卷空間還是分值，都可謂“奢侈”;另有江西卷、北京卷將名著閱讀與語言表達相結合，形式讓人耳目一新。

相較于主觀題，選擇題并不能真正考查學生對一本書的閱讀與理解。因為對選擇題的閱讀與判斷，有時候并非基于對整本書的閱讀、理解、欣賞、分析。而主觀題能更好地考查學生閱讀名著所達到的廣度、深度，還可以測試學生精確地回憶所讀內容，靈活地組織材料，清楚表達觀點的能力。

以2019年山東聊城卷為例：

3.名著閱讀。（4 分）

（1）①處應填入的作品名是《? ? ? ? ?》;②處應填入的人物名是? ? ? ? ? ? ? ? ? 。

（2）高陽同學在片段③處批注了“如愿以償”一詞，結合作品內容說說你的理解。

第1小題的兩個填空，主要考查學生“讀了沒有”，難度較低。第2小題節(jié)選了《駱駝祥子》中祥子第一次買新車的內容，著重考查學生“讀懂了沒有”。要正確回答這一問題，考生需要經歷兩個層次的思維活動，一是回憶，回憶自己閱讀的過程，搜索與所選片段相關的情節(jié)，明確“如愿以償”中“愿”的具體所指;二是理解，理解所選語段中如何體現(xiàn)祥子“如愿以償”后的心理狀態(tài)。

二、看考點，更注重閱讀內容之間的分析和比較

常見的名著考題，往往只指向某一個人物、某一個情節(jié)，完成這樣的考題，思維活動相對比較單一，有的甚至無需閱讀整部名著，考前復習時背背教師印發(fā)的復習資料即可對付，如此，“真閱讀”便無法落到實處，這有悖于名著考查的初衷。

記憶只是進行思維、想象等高級心理活動的基礎。在諸多思維方式中，比較思維是較重要的一種。比較可以讓學生在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有比較才有鑒別。沒有通過比較、推論、反思等方法對閱讀對象進行探究性思考，這樣的閱讀活動顯然是流于形式的。表現(xiàn)在具體考題上，這類考題更注重知識點之間的“串聯(lián)”，指向真正的“整本書閱讀”，期望由此實現(xiàn)“連點成線”“牽一發(fā)而動全身”的閱讀考查功能。

“串聯(lián)”的形式豐富多樣。

（1）單部作品中單個人物前后的串聯(lián)，如2019年江蘇鹽城卷：

6.名著閱讀。（7分）

②【甲】段中的“魯提轄”與【乙】段中“魯智深”都是指魯達。為什么在前后情節(jié)中他的稱謂發(fā)生了變化？（3分）

（2）單部作品中不同人物之間的串聯(lián)，如2019年河南卷：

4.名著閱讀。（任選一題作答）（4分）

（2）《水滸》常把兩個人物放在一個事件中來塑造，充分展示人物的不同性格。請從下面兩個選項中任選一項，結合所給故事的相關情節(jié)簡要分析。

①魯智深與林沖（魯智深大鬧野豬林）②李逵與宋江（及時雨會神行太保）

（3）不同作品中不同人物之間的串聯(lián)，如2019年江蘇淮安卷：

3.閱讀下面《朝花夕拾》選段，完成相關題目。（8分）

③“寫作”是魯迅和保爾·柯察金（《鋼鐵是怎樣煉成的》）的人生轉折點，請分別概述他捫走上寫作道路的原因。（4分）

（4）不同作品同一形象之間的串聯(lián)，如2019年江蘇連云港卷：

（三）名著閱讀

閱讀《昆蟲記》節(jié)選，完成13-16題。（11分）

16.“垂緌飲清露，流響岀疏桐。居高聲自遠，非是藉秋風?！庇菔滥系摹断s》和法布爾的《蟬》都寫了蟬鳴，其用意有何不同？（4分）

國際小學生閱讀研究項目PIRLS評價將考查直接提取信息能力和直接推論能力的考題歸入低級思維題，將考查詮釋整合信息及觀點能力和檢驗評估文章特性能力的考題歸入高級思維題。以此來衡量以往的名著閱讀考題，會發(fā)現(xiàn)不少都是在考查學生直接提取信息、直接推論的能力，這就讓學生的名著閱讀只停留在表層的認知，因而導致學生的自主閱讀總在復述、解釋這類淺層次的能力系統(tǒng)中徘徊。

以上考題清晰地傳遞了一個信息：名著閱讀中，“讀”只是初級階段的學習任務，在提取和篩選信息、簡單記憶的基礎上，還需要運用多種思維能力，如推論、比較、整合、分析、判斷、創(chuàng)造等，惟其如此，才能根本改變目前初中生名著閱讀隨意性、功利性的現(xiàn)狀。

三、看答案，更注重閱讀評價的多角度和有創(chuàng)意

今年的名著閱讀考題中，有這樣一類題目引人注目：

例1：2019年山東威海卷

4.學校將五月定為“大閱讀”主題月，將開展一系列活動，請你積極參與。（8分）

（1）《西游記》中的沙僧參加閱讀社團的招聘，請你寫出錄取或淘汰他的理由。（2分）

例2：2019年浙江麗水卷

七、名著導讀（本大題共1小題，共8.0分）

1.名著閱讀

文學世界，萬物有靈。下列作家筆下的哪種植物可以用來比喻簡·愛？請結合相關內容，簡析兩者的相似之處。

A.白楊樹（茅盾《白楊禮贊》）

B.小桃樹（賈平凹《一棵小桃樹》）

C.木棉樹（舒婷《致橡樹》）

以上兩道考題落腳點都在人物評價，但又不是單純的人物形象分析。經典小說的成功經驗之一往往在于塑造了一系列個性鮮明、各具神韻、立體鮮活的人物形象。人性總是多面的，山東威海卷給出了一個具體的招聘情境，讓學生評判沙僧是否勝任。這就要求學生根據(jù)該崗位的工作性質，在沙僧這一形象中找尋能匹配或不能匹配的性格特征，給出自己的判斷。浙江麗水卷給出的選項都來自學生熟悉的課文，要求學生在理解特定文本中文學形象特點的基礎上，找到與簡·愛這一人物形象的相似之處。這類考題給予考生足夠開放的答題空間，答案設置不再唯一，學生根據(jù)自己的理解表明觀點，闡述充分的理由即可。請看2019年山東威海卷第4題第（1）小題的評分標準：

示例1：錄取。沙僧對團隊忠誠，任勞任怨，能協(xié)調成員之間的關系。示例2：淘汰。沙僧少言寡語，能力平平，工作缺乏主動性。（2分，至少答出兩點理由，每點1分，只寫“錄取”或“淘汰”不得分）

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中關于閱讀教學的實施建議指出：“閱讀是學生的個性化行為”，“應引導學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睋?jù)此思考：我們?yōu)槭裁匆獙W生閱讀名著？是希望每一位學生都“治經為博士”嗎？顯然不切實際。我們的初衷應該是“培養(yǎng)學生的讀書興趣，是讓學生在興趣盎然的經典閱讀歷程中滿足其探究世界、探究人生的好奇心，體驗到審美和發(fā)現(xiàn)的樂趣，獲得愉悅和滿足的情感體驗，進而形成持久的讀書興趣，養(yǎng)成終身閱讀的良好習慣”。（人民教育出版社《統(tǒng)編教材名著閱讀如何教和學？》）

因此，我們應當充分尊重學生個體的閱讀體驗。允許學生對各部名著的認知度有差異，這個差異與學生個體的生活經歷、知識儲備、閱讀習慣、學習能力，甚至性別、情商等都有關系，與學習成績無關。我們應該將眼光多放到“過程”，而非“結果”：關注學生如何感知每一個文本，關注學生選擇文本時的態(tài)度取向，關注學生閱讀文本時的思維活動，關注學生在閱讀文本之后的建構所得?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，只要他們讀到的是“哈姆雷特”而不是其他，我們就要允許每位學生心中的“哈姆雷特”都長成他們自己喜歡的模樣。

就開放性而言，2019年江西卷和北京卷給了考生更大的選擇空間：

例：2019年江西卷

21.班級擬開展“走進名著，與作者對話”綜合性學習活動，請從下面“專題探究”中選擇一個專題，以“一位忠實的讀者”的名義，給作者寫一封信，交流你的探究成果，字數(shù)200左右。

[專題探究]

專題一：孫悟空的“不變”（《西游記》）;

專題二：跟法布爾學觀察（《昆蟲記》）;

專題三：探討詩歌的意象（《艾青詩選》）。

統(tǒng)編版初中語文教材八年級下冊對于《傅雷家書》的導讀策略確定為“選擇性閱讀”，認為“選擇性閱讀是一種理性的、目的性很強的閱讀方式，它往往和閱讀者的興趣、思考、關注點密不可分”，閱讀者閱讀的興趣、思考的問題、讀書的目的等都會影響他們對閱讀對象的選擇。江西卷盡管只提供三部名著備選，但體裁各異，有小說、科普作品、詩歌，充分考慮了性別差異、生活地域差異、興趣愛好差異等。相信面對以上這樣的考題，每一位考生都會有話可說。

溫儒敏教授說，語文教學“應當把閱讀放在首位”，統(tǒng)編版語文教材“格外注重讓語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸”。統(tǒng)編教材將名著導讀作為一個專門板塊穿插于單元之間，就很能說明這一問題。2019年江蘇南京卷的名著閱讀題就將考查目的延伸至考卷之外，指向閱讀策略，鼓勵學生有創(chuàng)意地表達。

例：2019年江蘇南京卷

17.讀書，可以逐章閱讀，也可以根據(jù)專題進行選擇性閱讀。下面是小明的專題探究讀書報告的提綱，你也從初中語文教科書重點推薦的12部名著中選擇一部，寫出你的專題閱讀報告提綱。（提綱不少于三條，7分）

專題名稱：在《儒林外史》中讀南京

報告提綱：①書里有濃濃的南京味兒，如，鮑文卿請倪老爹吃飯，特地點了鴨子。

②書中的南京人很有魅力，像荊元這樣的普通市民也有名士的風度。

③書中體現(xiàn)了作者對南京由衷的喜愛，如，讓名士杜少卿選擇南京隱居。

專題名稱：

報告提綱：

這道題妙處有四：一是巧妙設置了一個整本書閱讀的情境，對于“整本書閱讀如何考”給出了一個很好的示例;二是教給學生閱讀整本書的方法，將考試的檢測功能拓展為教育功能;三是體現(xiàn)學生立場，給出示例，有效降低了答題難度;四是給予學生充足的選擇空間，鼓勵學生個性化、有創(chuàng)意地表達。

如何看待考試評價？江蘇省特級教師李鳳老師在《固本 鑄魂 打底色——2018年南通市中考語文試卷述評》一文中這樣詮釋：“中考，……是一屆學子義務教育階段的‘總檢閱’，是其人生的驛站，更是新的起點。中考語文是初中階段最后一堂語文課，應該成為一次難忘的語文知識之旅、能力之旅、素養(yǎng)養(yǎng)成之旅?！蹦暇┦械倪@道名著閱讀題可以作為這段話的一個注腳。

考試對教學具有引導和啟發(fā)的功能，這是考試的重要屬性之一。借用PISA閱讀測試的理念：“閱讀能力是為了實現(xiàn)個人目標、發(fā)展知識和潛能、參與社會活動而擁有理解、使用、反思書面文本的能力?！币源朔从^我們的名著閱讀考題，我們應該用考試評價撬動和引領學生的課外閱讀，引領學生思維向更深入、更全面、更具個性的方向發(fā)展。