彭菲

結(jié)合小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，要求拉近學(xué)生與語文材料之間的距離，在諸多語文實(shí)踐中，對(duì)語文的規(guī)律進(jìn)行充分了解。在文章構(gòu)成方面，詞和句是重要的單位，通過對(duì)正文中詞句的理解，可以對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分掌握。在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，詞句訓(xùn)練發(fā)揮著極大的作用，可以促進(jìn)朗讀和閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，對(duì)文章的詞句進(jìn)行充分理解，確保學(xué)生理解能力的穩(wěn)步提升，并將小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提升上來，創(chuàng)造良好的語文教學(xué)氛圍，進(jìn)一步完善小學(xué)教育教學(xué)體系，為提高小學(xué)生語文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)語文通過詞句訓(xùn)練提高學(xué)生的理解能力的重要性分析

在閱讀教學(xué)中，理解發(fā)揮著重要的作用，文本中詞句的理解也是至關(guān)重要的。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，詞句訓(xùn)練是重中之重，教師要對(duì)文本進(jìn)行深入分析和研究，將詞句訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行明確化，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)中高年級(jí)的閱讀知識(shí)。比如：以部編版一年級(jí)《四季》為例，在第一節(jié)歌謠中，作者結(jié)合“草芽”，通過簡練的語言，對(duì)春天繁榮的景象進(jìn)行了生動(dòng)的表現(xiàn)。為了方便學(xué)生的理解和掌握，對(duì)四句歌謠中蘊(yùn)藏的深意進(jìn)行充分理解，諸多教師會(huì)通過語言描述和圖片等，確保學(xué)生充分理解和掌握，但是由于與文本閱讀實(shí)踐沒有緊密聯(lián)系在一起，所以不利于學(xué)生理解能力的提升?；诖耍處熛茸寣W(xué)生反復(fù)閱讀課文，然后進(jìn)行填空練習(xí)，（ ）是草芽;（ ）的草芽等。對(duì)于這樣的詞句模仿訓(xùn)練來說，可以集中整合語言訓(xùn)練和理解文本等，在實(shí)踐中，將訓(xùn)練思維和理解能力提升上來。

二、詞的訓(xùn)練

（一）演示法

在課文中，如果出現(xiàn)了動(dòng)詞和形容詞，要借助動(dòng)作或物體的演示，確保學(xué)生進(jìn)行充分理解和掌握。比如以《總也倒不了的老屋》為例，首先，教師先播放了“小貓”這一部分，然后教師選取幾名學(xué)生共同進(jìn)行表演，并讓其他學(xué)生分析其中的某個(gè)片段，“今天晚上有暴風(fēng)雨，我找不到安心睡覺的地方”，讓學(xué)生想象后續(xù)會(huì)發(fā)生什么樣的事情，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。借助演示法，可以確保學(xué)生對(duì)詞義進(jìn)行充分理解和掌握，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

（二）觀察法

在課文中，具有的插圖比較多，可以將文中詞的意思進(jìn)行充分展示出來，通過學(xué)生觀看，可以充分理解這些插圖的詞義。例如：以部編版三年級(jí)《童年的水墨畫》為例，這是一首兒童詩，選取了三組兒童生活的鏡頭，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生密切觀察，感受孩子童年生活的無憂無慮。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生大聲朗讀起來，結(jié)合圖片和重點(diǎn)詞語，比如“染、爽、浪”等，想象和感受其中的意境，從而真實(shí)感受到童年的那一份快樂?；诖耍梢詫?duì)學(xué)生理解詞的方法進(jìn)行有效培養(yǎng)，也有助于幫助學(xué)生提高自身的觀察力。在課文中，諸多詞都可以將生活中的現(xiàn)象反映出來，學(xué)生要對(duì)這些詞進(jìn)行充分理解，并且在現(xiàn)實(shí)生活中，還要善于觀察。比如在夏天，雷雨天氣經(jīng)常出現(xiàn)，所以教師要讓學(xué)生對(duì)天空中的自然現(xiàn)象和周圍景物進(jìn)行密切關(guān)注，為學(xué)習(xí)“烏云密布”時(shí)詞義的理解提供便利性。

（三）聯(lián)想法

在課文中，一些詞語的意思的存在并不是孤立的，可以在全段中體現(xiàn)出來，而且也可以將全文反映出來，所以要將課文內(nèi)容聯(lián)系在一起，以此來進(jìn)行充分理解。例如：以部編版三年級(jí)的《總也倒不了的老屋》為例，經(jīng)常出現(xiàn)的詞語就是“倒下”，要想讓學(xué)生進(jìn)行充分理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)閱讀，問學(xué)生“同學(xué)們，老屋最終到底有沒有倒下？”在小貓的苦苦哀求下，老屋會(huì)不會(huì)倒下？其原因是什么？大多數(shù)同學(xué)異口同聲地說道“不會(huì)倒下”。這時(shí)學(xué)生要幫助學(xué)生逐步剖析，讓學(xué)生論證自己的答案正確與否?；诖?，可以幫助學(xué)生對(duì)詞義進(jìn)行充分理解和掌握，而且也可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶。

三、句的訓(xùn)練

（一）看圖想象法

在課文中，諸多插圖都可以將句子的意思反映出來，在理解句意時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行密切關(guān)注，將事物在大腦中進(jìn)行想象，從而對(duì)句子意思進(jìn)行理解。比如以部編版三年級(jí)《童年的水墨畫》為例，教師要先安排學(xué)生朗讀課文，然后向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，教師可以提問學(xué)生“同學(xué)們，全文一共分為幾個(gè)部分，各個(gè)段落都描繪了什么樣的場(chǎng)景？”，這時(shí)諸多學(xué)生都會(huì)齊聲答道“一共分為三個(gè)部分，分別寫出了孩子在溪邊釣魚、江中游泳嬉戲以及在樹木里嬉笑的場(chǎng)面。然后教師要繼續(xù)提問”你們從中感受到了什么？“，將問題的深度提升上來，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。所以說，雖然《童年的水墨畫》不是圖畫，但是詩情畫意在課文中得到了充分的體現(xiàn)，大大彰顯出童真童趣，基于此，可以使通過觀察，不斷提高自身的想象能力。

（二）句子比較法

在低年級(jí)課文中，所具有的句子都比較優(yōu)美，可以借助比較的方法，為學(xué)生的理解提供便利性。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行朗讀，然后分析書上提及到的形象性的句子，以對(duì)比的方式展示出其中的美。借助句子比較訓(xùn)練，可以確保學(xué)生對(duì)句意進(jìn)行充分了解，而且也有助于遣詞造句能力的提升。

（三）重點(diǎn)詞解法

課文中雖然具有的句子數(shù)不勝數(shù)，但是只要充分理解重點(diǎn)詞，就可以充分理解和掌握整個(gè)句子的意思。比如以《總也倒不了的房屋》為例，其中，具有“暴”等8個(gè)生字單詞，正確讀寫“洞”字和“變成”13個(gè)詞語，并將上下文理解詞義聯(lián)系在一起。在這個(gè)過程中，教師要讓學(xué)生朗讀課文，加深對(duì)文章大意的了解，確保學(xué)生可以對(duì)大意準(zhǔn)確復(fù)述下來。然后與學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞語進(jìn)行交流和探討，分析在文章中所處的地位和作用，幫助學(xué)生正確理解詞意。同時(shí)，在這篇課文中，要讓學(xué)生分析重點(diǎn)寫的“老”還是“總也不倒”這個(gè)內(nèi)容，并在相應(yīng)下面將不同的符號(hào)標(biāo)注上去。由于低年級(jí)學(xué)生的智力水平有待提提神，所以部分學(xué)生難免一時(shí)之間回答不上來，所以教師可以給予一定的提示，讓學(xué)生重點(diǎn)對(duì)屋子的“總也不倒”這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行分析。

四、如何有效的開展詞句訓(xùn)練

語文是通過語言和文字構(gòu)成的基本學(xué)科，在我們的日常生活中應(yīng)用最多，但卻往往被人們忽視。同時(shí)語文也是學(xué)生開展閱讀、寫作等過程中的重要文字基礎(chǔ)。小學(xué)的語文課程學(xué)習(xí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，同樣也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)過程?？梢哉f小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展具有十分重要的作用。在具體的學(xué)習(xí)當(dāng)中，字、詞、句都是語文學(xué)習(xí)的基本要素，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要內(nèi)容。學(xué)生通過正確的詞句訓(xùn)練，可以提高理解能力，并為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么我們?cè)撊绾蔚倪M(jìn)行詞句訓(xùn)練呢？

（一）充分利用語言環(huán)境進(jìn)行訓(xùn)練

一個(gè)詞句的含義往往要受到具體的語言環(huán)境影響，而如果脫離了語言環(huán)境，那么詞句的含義也往往不夠全面和具體，因此想正確的理解詞句，則要結(jié)合具體的語言環(huán)境。

例如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，課文中有兩句話，描寫的十分生動(dòng)?！傲一鹪谒纳砩?，燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束才20分鐘?！边@兩句話的內(nèi)容當(dāng)中都有一個(gè)才字，但我們通過結(jié)合具體的語言環(huán)境，便能體會(huì)到才字之間的不同含義。首先第一個(gè)才字是指大火在邱少云身上燃燒時(shí)，戰(zhàn)友當(dāng)時(shí)的內(nèi)心波動(dòng)和情緒，通過一個(gè)才字可以表現(xiàn)出戰(zhàn)友當(dāng)時(shí)的痛苦和焦急。而第二個(gè)才字則是表示戰(zhàn)斗時(shí)間短，戰(zhàn)士們受到了邱少云精神的鼓舞，進(jìn)而爆發(fā)出了強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力。通過分析兩個(gè)才字在文中的具體含義后，引導(dǎo)學(xué)生用才字進(jìn)行造句，并體會(huì)在不同的語境下字所具有的不同含義，加深學(xué)生對(duì)詞語含義的理解。

（二）運(yùn)用填充式進(jìn)行詞句訓(xùn)練

在一句話當(dāng)中往往包括了主干詞語、修飾語、補(bǔ)充語等，這些詞語可以對(duì)主干詞語起到說明、修飾和補(bǔ)充的作用，進(jìn)而使句子的含義變得更加的生動(dòng)和準(zhǔn)確。所以在教學(xué)當(dāng)中，教師通過填充式的訓(xùn)練方法可以幫助學(xué)生正確的使用修飾語和限制語等，充分的理解句子含義。例如，學(xué)習(xí)《十里長街送總理》一課，文中有句話是這么描寫的?！耙晃粷M頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐棍，背靠著一棵楊槐樹，焦急而又耐心的等待著?！苯處熆梢宰寣W(xué)生根據(jù)這句話進(jìn)行具體的分析。首先滿頭銀發(fā)、背靠著、焦急、耐心這些詞語在這句話中起到了什么作用，說明了什么？滿頭銀發(fā)，代表著老奶奶的年紀(jì)較大;背靠著說明老奶奶過于年邁，體力不足，但卻依舊要保持著站立的姿勢(shì);焦急則是想要快一點(diǎn)見到總理的靈車，耐心則是表明了老奶奶的意志堅(jiān)定，表明她一定要等到周總理的靈車。通過幾個(gè)簡單的詞語，能夠充分的表現(xiàn)出老奶奶的心情和當(dāng)時(shí)的動(dòng)作神態(tài)。當(dāng)學(xué)生理解這些詞語的內(nèi)涵之后，對(duì)文章的理解也會(huì)變得更加的生動(dòng)。

（三）通過朗讀進(jìn)行詞句訓(xùn)練

學(xué)生想要深入了解課文，可以通過朗讀的方式，并且在具體的朗讀過程中加深對(duì)內(nèi)容以及具體的詞句的理解，提高自身的語言表達(dá)能力。教師需要在學(xué)生閱讀的過程中，指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)音、停頓和斷句，使其符合具體的文章要求，能夠準(zhǔn)確的表達(dá)出文章的內(nèi)涵。例如在學(xué)習(xí)老舍先生的《草原》一課時(shí)，通過結(jié)合老舍先生自身的感受，詳細(xì)的介紹了草原的狀況，具體包括藍(lán)天、草地和風(fēng)土人情。學(xué)生通過反復(fù)閱讀這些關(guān)鍵內(nèi)容，從而體會(huì)到作者的真實(shí)內(nèi)涵，即對(duì)淳樸蒙古人民的贊揚(yáng)，此外還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句的積累和應(yīng)用。

（四）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行有效訓(xùn)練

多數(shù)語言知識(shí)都具有較強(qiáng)的抽象性，因此學(xué)生閱讀時(shí)很難理解其中的真實(shí)意思，這會(huì)使學(xué)生在理解知識(shí)時(shí)出現(xiàn)一定的困難。當(dāng)發(fā)生這一狀況時(shí)，教師要將抽象的知識(shí)進(jìn)行具體化，方便學(xué)生進(jìn)行記憶，此外還可以通過多媒體技術(shù)來制作相關(guān)的課件，將所學(xué)的知識(shí)直觀的展現(xiàn)出來。例如在學(xué)習(xí)《長城》一課時(shí)，課文中有一段話是這樣描寫的?！俺菈Φ耐庋佑袃擅锥喔叩某膳哦庾樱诙庾拥纳戏?，有瞭望口和射擊口，而在城墻頂每隔三百米，便有一座方形的城臺(tái)?！睂W(xué)生經(jīng)過閱讀之后，很難想象出具體的樣子，而這時(shí)教師可以通過繪畫出示意圖，將瞭望臺(tái)等相關(guān)位置一一標(biāo)記出來，并鼓勵(lì)學(xué)生要好好學(xué)習(xí)，日后可以去北京長城進(jìn)行實(shí)地參觀。

（五）運(yùn)用句式變化進(jìn)行詞句訓(xùn)練

相同的意思可以用不同的語言來表達(dá)，通過具體的訓(xùn)練幫助學(xué)生加深理解。例如在學(xué)習(xí)《林海》一課時(shí)，課文中有一段內(nèi)容是這樣描寫的。“看到那數(shù)不盡的青松白樺，誰能不向四面八方望一望呢？”學(xué)生剛讀到這段內(nèi)容之后，感覺無法理解其中的含義，而教師可以引導(dǎo)學(xué)生將這段話的內(nèi)容改成陳述句。即當(dāng)看到那數(shù)不盡的輕青松白樺，誰都想要向四面八方去望一望。通過具體的改動(dòng)，可以幫助學(xué)生正確理解。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩句話之間的聯(lián)系和區(qū)別進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，首先這兩個(gè)句式都表達(dá)著肯定的含義，但應(yīng)用反問句可以加深語氣，使感情表達(dá)更加的強(qiáng)烈豐富，之后可以讓學(xué)生多做一些反問句和陳述句的改寫練習(xí)。

（六）運(yùn)用遷移規(guī)律，將書面語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言

在學(xué)習(xí)語文課程時(shí)，重復(fù)閱讀可以幫助學(xué)生理解文章含義。通過反復(fù)閱讀，更可以使學(xué)生掌握具體詞句的意思和真實(shí)感情，并將詞句背誦下來，在日后使用時(shí)能夠快速的回憶出來。閱讀的方式有很多種，包括小聲讀、齊聲讀、分角色讀等。在閱讀的過程中，關(guān)鍵在于要能準(zhǔn)確流利的進(jìn)行閱讀，并能表達(dá)出文章的感情，通過具體的輕重緩急和抑揚(yáng)頓挫，可以將課文中的感情和含義充分的展現(xiàn)出來。在日常教學(xué)過程中，教師可以多提供學(xué)生一些說的訓(xùn)練，包括開展班內(nèi)討論或是回答問題等形式。以此來鍛煉學(xué)生對(duì)語言的組織能力，并使其語言更加的規(guī)范化和準(zhǔn)確化。學(xué)生在掌握充分的閱讀能力后，可將文章的內(nèi)容直接轉(zhuǎn)化為有用的信息，并儲(chǔ)存于自己的大腦之中，成為自身的語言。

五、結(jié)語

總而言之，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，要想充分提高學(xué)生的理解能力和想象能力，形成較為完善的語文學(xué)習(xí)能力，必須要提高對(duì)詞句訓(xùn)練的高度重視，首先，在詞的訓(xùn)練方面，要注重應(yīng)用演示法、觀察法以及聯(lián)想法等，其次，在句的訓(xùn)練過程中，要加強(qiáng)看圖想象法、句子比較法、重點(diǎn)詞解法等方法的應(yīng)用，將詞句訓(xùn)練的作用充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生將語文學(xué)習(xí)能力提升上來，形成對(duì)詞句迅速的思想認(rèn)知，并加深其理解和記憶，從而確保學(xué)生積極參與到語文教學(xué)活動(dòng)中來，感受到語文學(xué)習(xí)所帶來的魅力和快樂。

（責(zé)編 ?楊 菲）