楊傳雪

詞語(yǔ)是語(yǔ)言的基本單位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。但一直以來(lái)，詞語(yǔ)教學(xué)始終依附于識(shí)字、閱讀和寫作教學(xué)之中，常常限定在識(shí)記、理解的機(jī)械層面，這種消極的認(rèn)知體驗(yàn)常常導(dǎo)致詞語(yǔ)教學(xué)的整體效益低下，這就需要走向積極的語(yǔ)用表達(dá)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)能力的不斷發(fā)展。

一、細(xì)讀品味，在還原中讓詞語(yǔ)表達(dá)的形象更鮮明

漢語(yǔ)言是一種文字語(yǔ)言，很多詞語(yǔ)，尤其是一些文學(xué)性語(yǔ)言，字詞都有豐富的價(jià)值意蘊(yùn)，開始時(shí)好像已經(jīng)理解了，但細(xì)致想來(lái)又是模糊不清的。詞語(yǔ)的這種自帶的動(dòng)態(tài)生成性就構(gòu)建出了鮮活的生命律動(dòng)。這就需要在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，將原本動(dòng)態(tài)性的詞語(yǔ)還原成為活生生的形象，使得詞語(yǔ)所表達(dá)的形象更加鮮明。

如在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這篇課文中“可怕”一詞時(shí)，我就展開了這樣的教學(xué)：首先，在學(xué)生朗讀完課文的第一自然段之后，引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀感受，并根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)板書四個(gè)“可怕”，夯實(shí)并強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的情感;其次，相機(jī)緊扣課文中“黑黑的大窟窿”中“黑黑”這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大窟窿的可怕之處在什么地方。然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)描述“深溝”是一種怎樣的景象，好像看到了什么。在這樣的基礎(chǔ)上，我從課文的語(yǔ)境入手，引領(lǐng)學(xué)生描述山岡上的“火”是一種怎樣的情況，如果走近這團(tuán)火，能看到哪些景象，并相機(jī)理解課文中的“圍困”一詞。最后，出示從語(yǔ)段中提煉出來(lái)的“窟窿”“熊熊烈火”“深溝”等關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)核心詞語(yǔ)“可怕”形成了更為深切的體驗(yàn)。

我緊扣學(xué)生閱讀文本的初步體驗(yàn)，為還原課文語(yǔ)言所描述的形象提供了一個(gè)極具沖擊的認(rèn)知點(diǎn)。另外我還通過(guò)組織學(xué)生深入品讀、鏈接生活、結(jié)合語(yǔ)境，還原了“可怕”背后的鮮明形象，使得學(xué)生原始的主觀感受，演化成為最直觀、最鮮明的體驗(yàn)，學(xué)生的思維也就順著詞語(yǔ)的路徑進(jìn)入了文本的內(nèi)核。

二、多維感知，在聚焦中讓詞語(yǔ)裹挾的意象更豐滿

很多詞語(yǔ)在獨(dú)特的文化體征下，本身就裹挾著豐富的價(jià)值意蘊(yùn)，融合了作者的內(nèi)在情思。閱讀文本就需要引領(lǐng)學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字所承載的獨(dú)特意象，走進(jìn)作者豐富的價(jià)值意趣，形成與文本的深入對(duì)話。

如《草船借箭》這篇課文出自著名的古典名著《三國(guó)演義》，主要講述了諸葛亮在魯肅的幫助下，利用妙計(jì)向曹操巧借十萬(wàn)支箭的故事。很多學(xué)生對(duì)這篇課文講的故事并不陌生，在書本或者影視作品中都已經(jīng)看過(guò)。因此，關(guān)注人物和故事情節(jié)已經(jīng)不再是這篇課文教學(xué)的重點(diǎn)，而需要抓住特定情境中富有獨(dú)特韻味的特殊詞語(yǔ)。如在結(jié)題時(shí)，我相機(jī)板書“草船借箭”，引導(dǎo)學(xué)生明晰課題中與現(xiàn)在生活相去甚遠(yuǎn)的兩個(gè)概念：“草船、箭”。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己在影視作品中的認(rèn)知用自己的語(yǔ)言描述了自己所了解的“草船”和“箭”，我相機(jī)出示“草船”和“箭”的圖片，給予學(xué)生以直觀性的認(rèn)知體驗(yàn);隨后，我將學(xué)生的關(guān)注力聚焦在課題中的“借”字上，并相機(jī)出示工具書中對(duì)于“借”字的揭示，讓學(xué)生嘗試從詞語(yǔ)所構(gòu)建的語(yǔ)境中理解“借”字的意思;最后，讓學(xué)生從課文整體的角度來(lái)豐富這個(gè)“借”的意蘊(yùn)，認(rèn)識(shí)到這里的“借”更多的是一種智慧和計(jì)謀，已經(jīng)完全不是其字面意思這么簡(jiǎn)單了，已成為了一個(gè)文化意象。我引領(lǐng)學(xué)生從表象到文化，既讓學(xué)生深入感知詞語(yǔ)的本真意思，同時(shí)在深入實(shí)踐的過(guò)程中感知其獨(dú)特的文化意味，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)整個(gè)詞語(yǔ)的感知豐滿化、立體化。

三、提煉分類，在組合中讓詞語(yǔ)承載的意圖更清晰

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一般而言詞語(yǔ)的教學(xué)只停留在詞語(yǔ)的內(nèi)容層面上，而真正的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)詞語(yǔ)的感知理解必須要深入到“為什么要這樣用”的層面上，將教學(xué)的視角直指詞語(yǔ)的意圖維度，借以引領(lǐng)學(xué)生感知作者遣詞造句的獨(dú)特匠心。一般來(lái)說(shuō)，從單個(gè)的詞語(yǔ)難以真正洞察作者創(chuàng)作的意圖，只有通過(guò)組合的策略、整體的感知，才能讓作者的創(chuàng)作用意初現(xiàn)端倪。

如在《地震中的父與子》一課的教學(xué)中，我利用三組詞串取得了較好的教學(xué)效果。第一組關(guān)于地震危害類——“混亂、瓦礫、破爛不堪、廢墟、爆炸、地震”。朗讀完這一組詞語(yǔ)，你覺(jué)得這是一場(chǎng)怎樣的地震，整合課文中的語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)對(duì)這次地震的感受，如果一定要用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容這次地震，你會(huì)選用哪個(gè)詞語(yǔ)？第二組關(guān)于地震心境類——“悲痛、絕望、顫抖、嘆息”。朗讀完第二組詞語(yǔ)，你覺(jué)得這又是一場(chǎng)怎樣的地震，并將其意義引申。地震最可怕的地方不僅僅是對(duì)房屋的影響，還有對(duì)人物的心靈巨大的沖擊;第三組關(guān)于地震營(yíng)救類——“堅(jiān)定、安頓、挖掘、擁抱”。朗讀第三組詞語(yǔ)，你又看到了什么？又想到了什么？聯(lián)系課文的內(nèi)容進(jìn)行了解。

在這一案例中，我針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了詞語(yǔ)提煉，并依照地震危害、地震引發(fā)的情感體驗(yàn)、地震的營(yíng)救方法進(jìn)行分類和重新組合，便能夠清晰地展現(xiàn)出作者的寫作意圖，發(fā)揮詞語(yǔ)所承載的巨大效能，讓詞語(yǔ)所應(yīng)該釋放出來(lái)的功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

四、關(guān)注特色，在陌生中讓詞語(yǔ)達(dá)成的境界更深邃

很多優(yōu)秀的作品其語(yǔ)言的選擇已經(jīng)不僅僅是作者意欲表達(dá)的情感體驗(yàn)，有時(shí)也是他們真實(shí)生命的表達(dá)，或者是自我生命意識(shí)擺脫平庸的一種自由傾吐。所以，在一些語(yǔ)言的運(yùn)用上，很多作者都會(huì)運(yùn)用一些陌生化的手法，使得自己創(chuàng)作出來(lái)的文本更加獨(dú)特。所以，教師就需要以自己專業(yè)化的視角來(lái)感知語(yǔ)言的獨(dú)特別致，感受語(yǔ)言表達(dá)所承載的豐富而深刻的意蘊(yùn)。

我們就以經(jīng)典文本《一夜的工作》為例，本文是一篇略讀課文，作者運(yùn)用樸實(shí)而淺近的、無(wú)華而簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述了周恩來(lái)總理辛勤工作的情景，從而表達(dá)了對(duì)周總理無(wú)比熱愛(ài)和景仰之情。為此，這篇文章所呈現(xiàn)出來(lái)的最大陌生感，就應(yīng)該源自于語(yǔ)言的樸實(shí)無(wú)華與情感的濃烈真摯。由此，我在教學(xué)中就以課文中樸實(shí)而真摯的語(yǔ)言為切入點(diǎn)，展開了這樣的教學(xué)：（1）概讀課文，請(qǐng)梳理并概括出課文圍繞著周總理一夜的工作主要描寫了哪些內(nèi)容，從中你有了哪些感受。（2）細(xì)讀課文，圈畫出課文中含有“一”的詞語(yǔ)，并進(jìn)行整理分類。如能夠反映條件陳設(shè)簡(jiǎn)陋的，有“一間房子”“一張不大的寫字臺(tái)”“一盞臺(tái)燈”;如展現(xiàn)工作任務(wù)繁重的，有“一疊文件”“一尺來(lái)高”;如揭示周恩來(lái)總理工作認(rèn)真的，有“一句句審閱”“畫一個(gè)小圓圈”“看完一句”“一邊看一邊思索”“停筆想一想”“問(wèn)我一兩句話”。（3）統(tǒng)整聯(lián)系：給你印象最深的“一”是哪一個(gè)？結(jié)合自己的生活進(jìn)行對(duì)比，把自己的感受表達(dá)出來(lái)。（4）再次出示課題中的“一夜”，引導(dǎo)學(xué)生拓展想象，周總理所度過(guò)的每一個(gè)夜晚都是這樣的，你又有怎樣的感想？將自己的感想描寫出來(lái)。（5）創(chuàng)設(shè)情境，假如我們有機(jī)會(huì)能夠站在周總理面前，你會(huì)怎樣向他表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢？（教師配置音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生富有感情地誦讀自己撰寫的內(nèi)容。）

在這一案例中，我并沒(méi)有緊扣課文中的哪一個(gè)詞語(yǔ)，而是發(fā)現(xiàn)了這篇課文與其他文本有著巨大不同的一種語(yǔ)言現(xiàn)象，即含有“一”的詞語(yǔ)眾多。我以課文中含有“一”的詞語(yǔ)作為抓手，讓學(xué)生在超越常態(tài)化的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后，形成了閱讀這篇文本獨(dú)特的陌生感，深入把握這一類詞語(yǔ)所起到的獨(dú)特作用，讓陌生化的表達(dá)方式帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了語(yǔ)言，走進(jìn)了文本，走近了人物，在把握文本大意的基礎(chǔ)上，與作者進(jìn)行了深入、理性的對(duì)話，為促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)，更是促進(jìn)學(xué)生核心語(yǔ)言能力發(fā)展的重要依托，對(duì)于建構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)備、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。教師需要結(jié)合具體的語(yǔ)境和文本特質(zhì)，凸顯兒童認(rèn)知規(guī)律展開教學(xué)，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。

（作者單位：安徽蚌埠市懷遠(yuǎn)縣榴城鎮(zhèn)魏郢小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 艷