董偉

摘要：現(xiàn)階段，中國正走在積極建設(shè)創(chuàng)新型國家的快車道上，中學(xué)基礎(chǔ)教育中各學(xué)科研究性教學(xué)必將為中國創(chuàng)新型國家的發(fā)展之路提供源源不斷的創(chuàng)新型、學(xué)術(shù)型、研究型人才儲備。本文從高中歷史教學(xué)的實踐出發(fā)探討在中學(xué)歷史課程教學(xué)過程中需要引入的一些基本史學(xué)理論等學(xué)術(shù)知識，從而激發(fā)學(xué)生的理論探究能力，拓寬學(xué)生對歷史學(xué)科的認(rèn)知視野，培養(yǎng)學(xué)生的理論創(chuàng)新能力，科學(xué)思維能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)素養(yǎng)，為高校選拔歷史學(xué)科研究型、學(xué)術(shù)型人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：歷史;教學(xué)改革;史學(xué)理論;史學(xué)史;學(xué)術(shù)性人才

現(xiàn)階段，高中歷史教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、價值觀念等基本學(xué)科素養(yǎng)的考察。這些能力的考察要求越來越學(xué)術(shù)化、理論化，需要在日常的高中歷史課程教育中引入一些基本的史學(xué)理論知識，以適應(yīng)新時代研究性、創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)需求。時空觀念要求學(xué)生掌握基本的時空聯(lián)系和時空劃分，并能夠建立起某一模塊內(nèi)部歷史知識的發(fā)展演變脈絡(luò)，不同歷史模塊知識之間的相互聯(lián)系;史料實證要求學(xué)生了解史料的多種類型，并能從史料中提取基本的歷史信息，能站在史料學(xué)的高度辨別史料;歷史理解要求學(xué)生將歷史知識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)知和情感認(rèn)知;歷史解釋要求學(xué)生對歷史事件進(jìn)行理性分析和客觀評判;歷史價值觀要求學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)過程中尋找到時代主流的價值取向與價值追求。

時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、價值觀念等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中掌握大量的史學(xué)理論知識，而高中歷史教材的內(nèi)容中對史學(xué)理論知識的滲透又是比較欠缺的，這需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行一定的史學(xué)理論知識的培育，從學(xué)術(shù)性、研究性的高度來進(jìn)行高中歷史教學(xué)。通過增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的學(xué)術(shù)性和研究性，“使學(xué)生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究學(xué)習(xí)過程中，吸收知識、應(yīng)用知識、解決問題，獲得新穎的經(jīng)驗和表現(xiàn)具有個性特征的行為，從而提升學(xué)生的各方面素質(zhì)”。從而“極大地引起學(xué)生對學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而對學(xué)科進(jìn)行比較深入的探究，最終使得學(xué)生能夠有所發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造?！?/p>

（一）高中歷史教學(xué)中時空觀念的培養(yǎng)中時空劃分的基本知識中學(xué)究天人之際，學(xué)術(shù)性、研究性知識的滲透。首先，需要教授學(xué)生從橫向維度認(rèn)識時間，從縱向維度認(rèn)識空間。其次，向?qū)W生介紹基本的時空理論知識。時間上，不同紀(jì)年法的介紹與認(rèn)識，如，干支紀(jì)年法，年號紀(jì)年法，公元紀(jì)年法等;空間上，在中國古代史的教學(xué)中注意歷史沿革知識的介紹和歷史地理學(xué)知識的引入。最終便于使學(xué)生將相同或不同時、空內(nèi)的歷史知識進(jìn)行梳理、比較認(rèn)知，得出相同時空、不同時空下歷史發(fā)展的基本規(guī)律。如：對古今政治制度史的比較得出人類政治文明發(fā)展演進(jìn)的基本趨勢是從專制走向民主、從人治走向法治;對古代中國不同時期地方行政區(qū)域的劃分來認(rèn)識到中國古代中央集權(quán)制度和思想的發(fā)展演變。

（二）史料實證需要向?qū)W生介紹基本的史料學(xué)理論知識。如什么是史料、史料的分類、史料的鑒別等?！笆妨希褪侵改切┤祟惿鐣v史在發(fā)展過程中所遺留下來的、并能幫助我們認(rèn)識、解釋和重構(gòu)歷史過程的痕跡。人類對歷史的認(rèn)識和研究離不開史料”，從而得出“論從史出”的重要認(rèn)知。這一點在學(xué)生對材料類選擇題的解答中排除教材中既有的歷史結(jié)論而材料中未涉及到的選項非常有必要。史料的分類：實物史料、文獻(xiàn)史料。人類有文獻(xiàn)記載的歷史距今不過幾千年，而更為古老的以及文獻(xiàn)中未能記載的歷史更多要仰仗于考古發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)記載又是人類對于客觀事實的再加工，帶上了著作者的主觀烙印決定了需要對史料需要加以鑒別和實證。王國維先生倡導(dǎo)的二重證據(jù)法，在史料鑒別上則證明了歷史學(xué)雖然具有主觀性（科林伍德在《歷史的觀念》中提出“一切歷史都是思想史”），但歷史是客觀的，從而培養(yǎng)學(xué)生唯物主義史觀。

（三）歷史理解和歷史解釋的教學(xué)中理論性、研究性知識的融入。高中歷史教學(xué)中通過能引入一些人類學(xué)知識則可以使學(xué)生輕松解決一些難以理解的或者很難考證的歷史空白。如：普拉路亞婚、云南摩梭族的走婚制度則證明了人類社會早期的群婚制度，使學(xué)生明白人類婚姻制度的發(fā)展經(jīng)歷了從群婚到一夫一妻制的發(fā)展歷程，同時亦可以反證傳說時代伏羲女媧的兄妹婚具有一定的可信度（歷史傳說亦可以用來證史）;軍事民主制和禪讓制的比較，使學(xué)生明白禪讓制是氏族社會過渡到國家階段的一種制度，中國古代選賢德之人的禪讓制帶著后世儒家文化美好政治理想的思想渲染。

另外，比較史學(xué)方法對學(xué)生分析歷史事件得出歷史規(guī)律具有重要意義。“比較史學(xué)方法的基本價值在于幫助研究者察同察異求規(guī)律”。如：比較近代以來社會各階級救亡圖存改變中國命運的歷史實踐活動深刻揭示了只有無產(chǎn)階級政黨中國國產(chǎn)黨才能救中國;比較中西方近現(xiàn)代以來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)政策（中國的社會主義建設(shè)、蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)和二十世紀(jì)西方國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展）則揭示了經(jīng)濟(jì)政策要不斷調(diào)整以適應(yīng)生產(chǎn)力水平的發(fā)展需要這一基本規(guī)律。

再次，計量史學(xué)方法，對于學(xué)生認(rèn)知和研究經(jīng)濟(jì)史、社會史、心態(tài)史、政治史等史學(xué)領(lǐng)域方面具有獨特作用，計量化的研究方式使得這些領(lǐng)域“向以研究現(xiàn)實社會為主的各門社會科學(xué)和軟科學(xué)接近和交會”，更能體現(xiàn)歷史學(xué)科的客觀性。通過一定的量化數(shù)據(jù)來進(jìn)行歷史認(rèn)知和歷史解釋成為解釋一些歷史現(xiàn)象的更科學(xué)更直觀的研究方式，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)史、社會生活史等方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)時可以很好地利用這一方法來進(jìn)行史料的解讀和觀點的分析。

歷史觀中價值取向和情感認(rèn)知的培養(yǎng)?？茖W(xué)的史觀、多元的史觀是高中歷史教學(xué)中極其重要的一個落腳點與歸宿。如：全球史觀下便于資本主義社會取代封建社會，工業(yè)文明取代農(nóng)業(yè)文明這一基本歷史發(fā)展規(guī)律的認(rèn)知;近代化史觀下可以使學(xué)生更清晰認(rèn)識到洋務(wù)運動在中國近代化史上的巨大貢獻(xiàn)，民族資本主義發(fā)展順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，民族資產(chǎn)階級在近代中國社會發(fā)展和社會革命中的貢獻(xiàn);生態(tài)史觀下有利于對于人類工業(yè)文明時代征服自然的同時也破壞了自然的新認(rèn)識;文明史觀下可以認(rèn)識到近代以來西方國家對亞非拉地區(qū)的殖民擴(kuò)張一方面極大的沖擊和破壞了亞非拉地區(qū)原生文明的發(fā)展與進(jìn)步，另一方面在客觀上也傳播了先進(jìn)的生產(chǎn)方式;社會史觀下，通過近代以來中國社會生活方面的變遷，認(rèn)識到近代社會轉(zhuǎn)型方面的層級深入。

需要值得注意得是高中階段歷史學(xué)科引入學(xué)術(shù)性、研究性教學(xué)是提高學(xué)生在歷史學(xué)科上認(rèn)知能力和認(rèn)知水平的上限的重要方法，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才，向高校輸送歷史學(xué)科學(xué)術(shù)、研究性人才奠定基礎(chǔ)，因此在規(guī)模化的班級教學(xué)上要針對所教學(xué)生的真實情況和高中歷史教學(xué)目標(biāo)要求來適當(dāng)引入部分歷史學(xué)科的史學(xué)理論知識，適當(dāng)展開學(xué)術(shù)化的研究性的歷史課堂教學(xué)，而不是一味深入學(xué)術(shù)性的理論性的研究性的學(xué)科教學(xué)。

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