葉曉霞 彭小紅

關(guān)鍵詞 匯編語言 教學(xué)改革 問題式學(xué)習(xí) 知識屏蔽 分組討論

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.09.021

Keywords assembly language; teaching reform; problem-based learning; knowledge shielding; group discussion

“匯編語言”是計算機、自動化等多個專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是“計算機接口技術(shù)”、“計算機操作系統(tǒng)”、“嵌入式系統(tǒng)”等多門課程的先修課。匯編語言是面向機器的低級語言，其特點是程序代碼效率高，能夠直接存取硬件。它在程序優(yōu)化、代碼調(diào)試、解密加密等方面，具有其他高級語言無法企及的優(yōu)勢;在計算機底層軟件的設(shè)計方面具有獨特優(yōu)勢;它又是信息安全、黑客技術(shù)、計算機病毒技術(shù)等方面的唯一的語言工具?？傊瑹o論對于計算機軟件還是硬件工作者來說，匯編語言都是十分重要的基本工具。[1]

匯編語言課程主要是基于80x86系列機的指令系統(tǒng)和微軟MASM來組織教學(xué)，重點學(xué)習(xí)Intel系列機的指令系統(tǒng)和尋址方式、匯編語言程序設(shè)計的方法和技術(shù)。[2]課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的底層編程能力，使學(xué)生具有在CPU的寄存器級上進行控制和操作的能力，獲得直接對計算機硬件編程的經(jīng)驗。但其低級語言固有的特性給教學(xué)帶來了很大困難，多年來課程教學(xué)效果都很難達到預(yù)期。

1 匯編語言課程教學(xué)中存在的問題

（1）學(xué)時少與內(nèi)容多的矛盾十分突出。近年來由于教學(xué)體系改革，匯編語言課堂教學(xué)的學(xué)時不斷壓縮。而匯編語言課程既要學(xué)習(xí)硬件知識，又要學(xué)習(xí)軟件方法，具有實踐性強、涉及知識面廣、需要記憶的內(nèi)容多等特點。[3]這樣學(xué)時少與內(nèi)容多的矛盾就十分突出，課堂教學(xué)時間不再充裕，要想取得良好的教學(xué)效果，必須充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生能利用課余時間學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)熱情不高。匯編語言是面向機器的程序設(shè)計語言，是一種比較抽象的語言，不像C或C++等高級語言那樣靈活直觀。高級語言更接近人類思維方式，比較容易被學(xué)生接受;而匯編語言采用機器的思維方式工作，對硬件的依賴性強。大二學(xué)生的硬件知識比較薄弱，他們對計算機的硬件結(jié)構(gòu)不熟悉，對二進制和十六進制計數(shù)制感到陌生;匯編指令極為枯燥、抽象，難于掌握，編寫和調(diào)試匯編語言源程序比高級語言復(fù)雜得多。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)缺乏主動性。

只有在教學(xué)過程中，不斷更新教學(xué)理念、摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式、運用先進的教學(xué)方法，提高課堂關(guān)注度，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和實際動手能力，確保課程教學(xué)達到良好效果。

2 具體改革內(nèi)容與實施方案

2.1 改變照本宣科，采用多元化教材

在信息大爆炸的時代，學(xué)生隨處可吸取知識，最煩教師照本宣科。教師要精選教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教材——課本+MSDN幫助+網(wǎng)絡(luò)，豐富學(xué)習(xí)途徑。

課本由于結(jié)構(gòu)清晰、層次清楚，是學(xué)生進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)必不可少的工具，是最好的參考資料。因此首先要為學(xué)生選一本合適內(nèi)容的教材，教師不用完全按教材授課。MSDN是學(xué)習(xí)編程技術(shù)的好助手，使用它可以快速學(xué)習(xí)基本語法，獲取編程技巧?；ヂ?lián)網(wǎng)也提供了很好的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以在網(wǎng)上查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，還可以觀看或下載教學(xué)視頻，在各種網(wǎng)站論壇和博客上進行技術(shù)交流等等。

2.2 改變以講授為主的教學(xué)模式，應(yīng)用PBL教學(xué)法

PBL（Problem-Based Learning）——即問題式學(xué)習(xí)，也稱基于問題的學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。PBL強調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的有意義的問題情境中，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實際的或真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，以促進他們解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

將PBL教學(xué)法引入到匯編語言課程教學(xué)中，教師要針對每一章的教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計情景問題，將基本語法、算法分析、編程技巧融合在問題中，使每個問題都具有一定的社會性、趣味性和較強的實用性，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與解決問題的決心。

2.3 改變填鴨式教學(xué)，采用知識屏蔽的方法

匯編語言課程內(nèi)容多、涉及面廣，如果在課堂上把所有知識點全部灌輸給學(xué)生，不但得不到預(yù)期效果，反而會使學(xué)生感覺疲憊，對課程產(chǎn)生厭倦。知識屏蔽法可以解決這個問題，面對大量知識點，先學(xué)習(xí)現(xiàn)在所需要的，暫時用不上的先屏蔽。教師每堂課制定明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，即可減輕學(xué)生的記憶負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)興趣。

比如學(xué)習(xí)第三章指令系統(tǒng)時，不能一堂課講解所有的指令，只需將數(shù)據(jù)傳送類指令MOV和算術(shù)運算類指令A(yù)DD、SUB等的指令格式與功能講解清楚，讓學(xué)生能順利地盡快去上機實踐，其他有關(guān)控制類的指令分散到程序結(jié)構(gòu)中去講解，LOOP指令放在循環(huán)程序設(shè)計中講解，JMP指令可放在分支程序設(shè)計中講解，CALL與RET指令在學(xué)習(xí)子程序時使用，INT指令在中斷程序中學(xué)習(xí)。只要熟悉當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容后即可順利解決問題，學(xué)生能獲得心理上的滿足，對自己的學(xué)習(xí)能力有自信，才會期待并主動去學(xué)習(xí)下一堂課的內(nèi)容。

2.4 改變單打獨斗，采用分組討論的模式

在實驗環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的題目，設(shè)立學(xué)習(xí)小組，可多人（2～3人）合作完成。[4]通過小組討論對實驗問題進行分析并快速實現(xiàn)，會讓學(xué)生獲得更大的自信心，其自學(xué)能力、獨立分析、解決實際問題等能力都會有一定的提高，還能培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。同時，在小組討論時學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以代替老師去指導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生，讓教師不用重復(fù)低級問題的講解，教學(xué)效果會明顯提高。

3 改革成效與經(jīng)驗總結(jié)

我校數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院從2016年開始進行名為“基于PBL的‘匯編語言’課程教學(xué)改革的研究與實踐”的教改項目研究，[1] 下面是從計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)15、16、17級各抽出一個班級進行數(shù)據(jù)采樣得出的成績比較表。采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的15級的同學(xué)不及格的人數(shù)較多，平均分低，及格率小;16級的課程講授開始引入PBL教學(xué)法，但由于主講教師經(jīng)驗不足，對PBL教學(xué)法的使用不嫻熟，教學(xué)設(shè)計不夠完善，不及格的人數(shù)雖有所減少，但并不明顯;17級的課程講授中再次應(yīng)用PBL教學(xué)法，進一步完善教學(xué)設(shè)計，并結(jié)合知識屏蔽和分組討論模式，從表中可以看出，各項指標(biāo)都有了明顯的提高，低分段人數(shù)急劇下降，高分段人數(shù)也有大幅度增加，尤其是及格率上升到了94.4%。在評教時，主講教師獲得學(xué)生的一致好評，評教分數(shù)在全系排名第一（見表1）。

從以上數(shù)據(jù)分析可以看出，經(jīng)過兩年多的探索與實踐，改革成效顯著。這次教學(xué)改革主要是引入了基于PBL的教學(xué)法，結(jié)合知識屏蔽和分組討論的模式。教師要精心設(shè)計每堂課的情景問題，制定明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中去探索、去學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)相互促進，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，取得良好的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)程序結(jié)構(gòu)時，將學(xué)生成績管理系統(tǒng)的功能拆分成統(tǒng)計平均成績成績（循環(huán)結(jié)構(gòu)）、查詢最高成績與最低成績（分支結(jié)構(gòu)）等小任務(wù)，將問題設(shè)計好后，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)相關(guān)知識，小組討論問題的解決方案，然后在課堂上教師針對解決該問題的必備知識進行講解，每堂課解決一個小問題，再引導(dǎo)學(xué)生進入下一個問題的研究，最后將這些小程序組合成一個多功能的大程序，相當(dāng)于完成了一個課程實習(xí)的任務(wù)。這樣大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心。

改革過程中，我們也遇到了很多問題，教師經(jīng)驗不足、部分學(xué)生不配合，還有小組學(xué)習(xí)中的跟蹤評價等問題都需要我們在以后的教學(xué)工作中去解決和完善。

*通訊作者：彭小紅

基金項目：廣東海洋大學(xué)教育教學(xué)改革項目，項目編號XJG201638

參考文獻

[1] 馮建文，包健，嚴義.“匯編語言程序設(shè)計”課程的教學(xué)改革與探討[J].吉林大學(xué)學(xué)報（信息科學(xué)版），2005（23增）：22-24.

[2] 徐一秋，王立偉，王海波.PBL 教學(xué)法在 C 程序設(shè)計實驗課教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].計算機教育，2010（21）：93-95.

[3] 王曉華，溫顯斌.匯編語言課程教學(xué)探討[J].計算機教育，2010（20）：122-124.

[4] 許曉靜.基于實驗教學(xué)平臺的PBL教學(xué)法應(yīng)用模式探析[J].實驗技術(shù)與管理，2014.31（4）：177-179.