孫梅

摘要：班級(jí)是職業(yè)院校的基本組織單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活與成長(zhǎng)的主要環(huán)境。班級(jí)管理效率的高低，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的積累、能力的鍛煉、思想的發(fā)展、品行的養(yǎng)成都有著重要影響。心理學(xué)在班級(jí)管理中的應(yīng)用，在創(chuàng)新班級(jí)管理形式、拓寬班級(jí)管理渠道、提高班級(jí)管理效率方面發(fā)揮重要作用。本文以積極心理學(xué)的應(yīng)用為切入點(diǎn)，針對(duì)職業(yè)院校班級(jí)管理展開(kāi)研究與探索。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；職業(yè)院校；班級(jí)管理；應(yīng)用

正如積極心理學(xué)創(chuàng)始人塞利格曼所說(shuō)，積極心理學(xué)“是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)?！狈e極心理學(xué)打破了傳統(tǒng)心理學(xué)側(cè)重于心理疾病治療和負(fù)面情緒調(diào)節(jié)的舊有格局，倡導(dǎo)以挖掘人的潛在能力、激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、喚起人的積極情感為出發(fā)點(diǎn)，以開(kāi)放的眼光、欣賞的態(tài)度、鼓勵(lì)的言行來(lái)促使人們展現(xiàn)自己的積極力量、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)秀品質(zhì)，在自我發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我完善。在本文中，筆者結(jié)合自身的學(xué)習(xí)成果和工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)積極心理學(xué)在職業(yè)院校班級(jí)管理中的應(yīng)用途徑和實(shí)施策略展開(kāi)論述。

一、幫助學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣

在職業(yè)院校的學(xué)生中，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、對(duì)未來(lái)感到迷茫的情況普遍存在。這往往導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中沒(méi)有明確的目標(biāo)和動(dòng)力，難以支撐他們進(jìn)行主動(dòng)而長(zhǎng)期的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和崗位實(shí)踐訓(xùn)練，給班級(jí)的學(xué)習(xí)管理工作帶來(lái)極大困擾。面對(duì)這種情況，心理學(xué)家弗洛姆認(rèn)為，每個(gè)人無(wú)論是為了滿足生存需求還是發(fā)展需求，都會(huì)設(shè)定一定的目標(biāo)，而在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，人們表現(xiàn)出來(lái)的期待越強(qiáng)烈，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的動(dòng)力就越充足、概率也就越大。而這種期待，實(shí)質(zhì)上就是“一個(gè)人根據(jù)以往的能力和經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)間里希望達(dá)到目標(biāo)或滿足需要的一種心理活動(dòng)?！币虼?，在職業(yè)院校的班級(jí)管理中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生根據(jù)自己的未來(lái)理想、發(fā)展?jié)撃芎蛯?shí)際能力，制定合理的目標(biāo)和計(jì)劃，并持續(xù)跟進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生朝著自己期待的方向不斷前進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“原動(dòng)力”，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

例如，在新生報(bào)到之初，教師就可以開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、集體座談、自我剖析等一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，初步確定未來(lái)發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、課堂表現(xiàn)、性格特征等綜合因素，幫助學(xué)生確定較為科學(xué)而合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。與此同時(shí)，師生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和成長(zhǎng)方案。目標(biāo)確定以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生每隔一個(gè)月召開(kāi)一次“自我發(fā)展匯報(bào)會(huì)”，讓學(xué)生對(duì)于自身在理論學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐、個(gè)人修養(yǎng)、心理狀態(tài)、人際交往等各個(gè)方面取得的成果加以總結(jié)，并與自身的初始目標(biāo)加以對(duì)比。對(duì)于學(xué)生取得的成績(jī)，教師要給予充分的肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于學(xué)生存在的不足，教師也要加以及時(shí)的指正和監(jiān)督。

當(dāng)學(xué)生完成一個(gè)又一個(gè)的小目標(biāo)，取得一次又一次小進(jìn)步的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師一直信任自己、鼓勵(lì)自己并對(duì)于自己報(bào)以強(qiáng)烈的期待的時(shí)候，他們的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)得以激發(fā)，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使班級(jí)的學(xué)習(xí)管理效率得以提升。

二、引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自我定位，創(chuàng)新組織管理制度

與本科院校的學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生自主意識(shí)更強(qiáng)，在集體中的自律性和自覺(jué)性稍差。然而，如果教師接受了這一現(xiàn)實(shí)，對(duì)學(xué)生采取“高壓管束政策”或者“放任自流態(tài)度”，就只會(huì)任學(xué)生的不良行為習(xí)慣恣意滋生，使班級(jí)管理處于混亂無(wú)序的狀態(tài)。相反，如果教師能夠挖掘每個(gè)學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，使每個(gè)學(xué)生都找準(zhǔn)自身在班級(jí)中的定位，并充分發(fā)揮自身在班級(jí)管理中的價(jià)值和作用，就會(huì)大大提高班級(jí)組織管理的效率，實(shí)現(xiàn)班級(jí)組織管理制度的改革與創(chuàng)新。

例如，現(xiàn)代管理學(xué)在心理學(xué)基礎(chǔ)上提出了“九型人格”理論，將被管理者按照性格特征分成九種類型，并進(jìn)行分門別類的管理。而積極心理學(xué)視域下的班級(jí)管理，可以借鑒“九型人格”理論將學(xué)生進(jìn)行分類，同時(shí)，發(fā)揮不同“人格”在班級(jí)管理中的作用，構(gòu)建民主管理的新格局。比如：發(fā)揮領(lǐng)袖型人格學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能和助人型人格學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)，負(fù)責(zé)班級(jí)紀(jì)律管理工作；發(fā)揚(yáng)成就型人格學(xué)生的進(jìn)取心和理智型學(xué)生的求知欲，負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)習(xí)管理工作；發(fā)揮完美型人格學(xué)生求真務(wù)實(shí)的態(tài)度和和平型學(xué)生善于協(xié)調(diào)與溝通的優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)班級(jí)衛(wèi)生管理工作；發(fā)揮活躍型人格學(xué)生的性格特長(zhǎng)和自我型人格學(xué)生的藝術(shù)特長(zhǎng)，負(fù)責(zé)班級(jí)文藝管理工作；發(fā)揮疑惑型人格學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、踏實(shí)的性格優(yōu)勢(shì)，負(fù)責(zé)班級(jí)財(cái)務(wù)管理工作……

讓不同能力、不同性格的學(xué)生都找到自己在班級(jí)的位置，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，為班級(jí)管理做出努力與貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理中的主體地位，促使班級(jí)管理由“他治”到“自治”的轉(zhuǎn)變，是改革班級(jí)管理形式、創(chuàng)新班級(jí)管理制度的有效途徑，也是積極心理學(xué)在職業(yè)院校班級(jí)管理中應(yīng)用的重要意義。

三、營(yíng)造班級(jí)和諧互助氛圍，滲透心理健康教育

馬斯洛理論把人的需求分成生理需求、安全需求、愛(ài)和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層面。而一個(gè)優(yōu)秀的班集體，應(yīng)該能夠同時(shí)滿足學(xué)生這五個(gè)層面的需求，使學(xué)生的身心得以健康發(fā)展、素質(zhì)得以全面提升。因此，我們應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造和諧、向上、互助的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在集體中不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己身上的美德，促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成與發(fā)展。

例如，隨著手機(jī)游戲的發(fā)展，“王者榮耀”、“英雄聯(lián)盟”甚至“消消樂(lè)”等游戲占據(jù)了學(xué)生大部分的業(yè)余時(shí)間，每個(gè)學(xué)生都沉浸在自己的“小世界”里面，溝通交流能力變?nèi)?，集體榮譽(yù)感也變得單薄。針對(duì)這種情況，教師可以在班與班之間組織“手游”對(duì)抗賽，讓每個(gè)班組成若干“手游”合作小組，通過(guò)淘汰賽、晉級(jí)賽、半決賽、總決賽的角逐，評(píng)出年級(jí)“手游”冠軍團(tuán)隊(duì)。

通過(guò)這一活動(dòng)，“手游”成了學(xué)生之間交流與溝通的載體，學(xué)生們?yōu)榱诵〗M的勝利和班級(jí)的榮譽(yù)，不得不互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作。在這一過(guò)程中，學(xué)生們之間培養(yǎng)了感情，建立了友誼，學(xué)會(huì)了彼此謙讓與互相欣賞，體驗(yàn)到了合作的魅力和集體的力量，性格中積極的因素得以激發(fā)，從而促進(jìn)了他們健康人格的形成與積極情感的培養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，班級(jí)管理在職業(yè)院校管理中占據(jù)重要地位，對(duì)于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、崗位實(shí)踐、個(gè)性成長(zhǎng)、思想健康、職業(yè)發(fā)展等各個(gè)方面都有著重要影響?；诖耍疚膽?yīng)用積極心理學(xué)理論，從學(xué)習(xí)風(fēng)氣、管理制度和心理健康這三個(gè)班級(jí)管理中最重要的環(huán)節(jié)入手，針對(duì)職業(yè)院校班級(jí)管理展開(kāi)研究與討論。希望通過(guò)本文的論述，能夠充分發(fā)揮積極心理學(xué)的作用，推動(dòng)職業(yè)院校班級(jí)管理的改革與創(chuàng)新，促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。

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