周賽芳

摘要：根據(jù)核心素養(yǎng)的教學(xué)要求，當(dāng)前教學(xué)的目標(biāo)不僅包括提升學(xué)生的文化知識(shí)水平，更進(jìn)一步的是培養(yǎng)其綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生未來的社會(huì)實(shí)踐能力。在初中歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要的內(nèi)容，教師應(yīng)將核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容融入到課堂教學(xué)中。從多角度、多方面培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)，從課本中的人文情懷上升到對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注，進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)人綜合全面的發(fā)展。本文就當(dāng)今初中歷史與社會(huì)教學(xué)課堂中存在的問題進(jìn)行闡述，并最終就提升核心素養(yǎng)提出建設(shè)性的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史與社會(huì)教學(xué);和辛酸與那個(gè);策略

在初中歷史與社會(huì)學(xué)科中，以核心素養(yǎng)為培育核心，全面提升學(xué)生自身解決問題發(fā)現(xiàn)問題的能力，綜合培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。通過學(xué)科中相應(yīng)的思想文化，讓學(xué)生能夠正確地進(jìn)行自我反省，進(jìn)一步穩(wěn)固思想道德建設(shè)。在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)精神下，以教學(xué)內(nèi)容為啟迪，有效激發(fā)學(xué)生自身的理性思維、建立學(xué)習(xí)興趣。核心素養(yǎng)能夠正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極向上的人生價(jià)值觀，從另一方面引導(dǎo)學(xué)生用更加單純的信念進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此核心素養(yǎng)教學(xué)的提出對(duì)學(xué)生未來綜合全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，并最終就提升核心素養(yǎng)提出建設(shè)性的策略。

1 當(dāng)前初中歷史與社會(huì)教學(xué)中存在為弊端

1.1 教學(xué)內(nèi)容過于依賴課本

有些教師在當(dāng)前的教學(xué)課堂中過多的依賴于書本，對(duì)照課本內(nèi)容進(jìn)行枯燥無味的講解。甚至有些老師以提升升學(xué)率為目標(biāo)，無形之中賦予學(xué)生更多的精神壓力。講解內(nèi)容以考試為重點(diǎn)，只講考試將要涉及的內(nèi)容作為重點(diǎn)，忽視了課堂上核心素養(yǎng)的要求，無法真正做到提升其學(xué)習(xí)思維能力。

1.2 課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

在歷史與社會(huì)課堂中，教師往往會(huì)將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)混淆。為了達(dá)到教學(xué)效果，教師只是根據(jù)教學(xué)大綱或相應(yīng)的輔助材料制定課堂內(nèi)容，從而忽視了學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。只灌輸知識(shí)，無法做到灌輸精神，達(dá)不到改善核心素養(yǎng)要求下的學(xué)習(xí)行為能力。

2 初中歷史與社會(huì)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)策略

2.1 綜合培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

教師作為課堂的主導(dǎo)者，在核心素養(yǎng)的教學(xué)要求下，應(yīng)當(dāng)以身作則，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念。在教學(xué)要求下注重對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探究能力的培養(yǎng)，積極開拓思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)的方法有很多種，例如開展小組合作學(xué)習(xí)。在課堂中以小組為單位，讓學(xué)生就某一問題展開探討，在組員的合作中發(fā)揮每一位學(xué)生的特長，集思廣益，最終達(dá)到提升自主探究能力的學(xué)習(xí)效果。例如在《秦的統(tǒng)一中國》中，教師可以先通過故事性的講述，或者利用相應(yīng)的影視資料讓學(xué)生先了解在戰(zhàn)國諸侯爭霸的時(shí)代，人民飽受疾苦。當(dāng)學(xué)生身處那樣一個(gè)時(shí)代，內(nèi)心中最渴望的是什么？通過一個(gè)簡單的引導(dǎo)，為學(xué)生提供了交流合作的契機(jī)。完成回答：統(tǒng)一是由誰完成？統(tǒng)一具有什么樣的歷史意義？通過大家認(rèn)真閱讀和思考，各小組總結(jié)發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和基本的表述能力。將學(xué)到的歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生共鳴，讓學(xué)生加強(qiáng)自身的思想道德建設(shè)，有效開發(fā)學(xué)生散發(fā)性思維。在掌握對(duì)歷史任務(wù)評(píng)價(jià)的基本方法的同時(shí)，培養(yǎng)自身評(píng)價(jià)歷史人物的能力。用辯證統(tǒng)一的方式看待歷史，將核心素養(yǎng)教育融入其中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行維護(hù)國家統(tǒng)一觀念的教育。

2.2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，教師可以通過創(chuàng)設(shè)精彩的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歷史與社會(huì)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)能夠重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，改善傳統(tǒng)教學(xué)手段，在創(chuàng)新教學(xué)中進(jìn)一步提升學(xué)生自身的人文情懷，改變學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)形成正確的價(jià)值觀。例如在講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課中，教師可以先通過一首歌曲《走進(jìn)新時(shí)代》作為導(dǎo)入，讓學(xué)生在歌詞中去捕捉歷史轉(zhuǎn)折的瞬間。另外也可以通過幾個(gè)在歷史變革前后，社會(huì)底層小人物生活轉(zhuǎn)變的小故事，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)問題進(jìn)行剖析和思考，通過交流討論，認(rèn)識(shí)到到十一屆三中全會(huì)是建國以來黨的歷史上具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折，身處一個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、友善和諧的社會(huì)，讓學(xué)生明白當(dāng)前幸福生活的來之不易。讓學(xué)生從國家、社會(huì)和自身層面綜合思考，用更加真實(shí)的角度看待社會(huì)，促進(jìn)自身全面綜合發(fā)展。

2.3 將知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，有效活躍學(xué)生思維

針對(duì)綜合性較強(qiáng)的歷史學(xué)科，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)際生活中，在掌握歷史知識(shí)提升技能，在實(shí)踐中深化對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)。另外教師應(yīng)該注重課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，在舉例教學(xué)中引入核心素養(yǎng)教學(xué)要求，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，在啟迪中不斷激發(fā)自己的思維。

3 結(jié)語

核心素養(yǎng)下的歷史與社會(huì)教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的要求，在促進(jìn)課堂教學(xué)效率的同時(shí)，能夠通過活躍學(xué)生思維，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。作為初中教師應(yīng)該不斷的積極思考、創(chuàng)新，在不斷的反思中提升教學(xué)質(zhì)量，以更好的完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂小萍.核心素養(yǎng)引導(dǎo)課堂教學(xué)——初中《歷史與社會(huì)》課堂教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（04）.

[2] 王佩芳.培育初中歷史與社會(huì)核心素養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].文學(xué)教育（下），2018（06）.

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣宋橋中學(xué)）