鄧敏 饒敏

內(nèi)容摘要：法語聯(lián)誦是法語口語教學中不可回避的一點。本文通過對比和分析中國各高校法語專業(yè)經(jīng)常使用的19本對外法語教材，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學中法語聯(lián)誦的教授大致呈現(xiàn)現(xiàn)象描寫簡略、教授的聯(lián)誦規(guī)則要么過簡要么過繁以及聯(lián)誦的教授與使用脫節(jié)等三個問題。因此我們針對這些問題，通過借鑒國外法語聯(lián)誦不同研究流派的研究成果，在教學中進行了應對探索。

關鍵詞：法語聯(lián)誦 三分法 PFC 教學應對探索

1.引語

法語的聯(lián)誦現(xiàn)象是對外法語教學的法語口語教學中不可回避的一點。因為法語的聯(lián)誦出現(xiàn)頻率很高，在語流中每16個詞就會出現(xiàn)一次聯(lián)誦現(xiàn)象。法語的聯(lián)誦現(xiàn)象是法語特有的一個共時語音現(xiàn)象，源自法語的歷時演變。法語的聯(lián)誦現(xiàn)象又尤其有趣，因為我們會觀察到很多真實的使用方式和我們教授的使用方式之間的種種差異。在國外，對法語聯(lián)誦的研究從描述派、語音派、句法派一直發(fā)展到現(xiàn)在的基于口語語料庫研究的大數(shù)據(jù)分析派（Delattre 1947，Grevisse 1949，F(xiàn)ouché 1956， Léon 1966，Armstrong 1964，Caplovici 1990，S.Schane 1968，S.Schane 1974，Encrevé 1983，1988，Hyman 1985，Tranel 1986，Milner 1967，Selkirk 1977，De Jong 1994， Durand & Lyche 2008）。然而在國內(nèi)對外法語教學（FLE）的領域里，聯(lián)誦的教學卻依然處在“三分法”一統(tǒng)天下的局面（Racine & Detey，2015）。本文通過對比和分析中國各高校法語專業(yè)經(jīng)常使用的19本對外法語教材，發(fā)現(xiàn)在使用現(xiàn)行教材進行法語的教學中，對法語聯(lián)誦的教授大致呈現(xiàn)現(xiàn)象描寫簡略、教授給學生的聯(lián)誦規(guī)則要么過簡要么過繁、以及與使用脫節(jié)等三個問題。本文將一一細數(shù)這個三個問題并提出教學中的應對策略。

2.問題一：教學中對法語聯(lián)誦現(xiàn)象描寫簡略

國內(nèi)的法語教學中普遍采用的是如表1所示的16種法語原版教材和三本國內(nèi)的法語教材。我們對這些教材中關于聯(lián)誦的部分進行了對比分析，并將對比的結果按照是否提及必須聯(lián)誦、禁止聯(lián)誦、可選聯(lián)誦和影響聯(lián)誦的因素進行總結列在表1中。我們發(fā)現(xiàn)大部分的法語教材對聯(lián)誦的描述都很簡略，常常只給出練習題這一形式，或者是僅給出法語聯(lián)誦遵循的幾個簡單規(guī)則然后再輔以例子，比如聯(lián)誦在限定詞和緊隨其后的名詞間是必須的，例如les [z] enfants。在各個教材給出的聯(lián)誦練習的例子中，主要涉及的都是必要聯(lián)誦，涉及禁止聯(lián)誦僅有《Taxi》和《Métro Saint-Michel》兩個教材，而對于可選聯(lián)誦所有的教材都選擇的是避而不談。我們還發(fā)現(xiàn)，在下表里列出的我們目前常見的FLE教材中，對聯(lián)誦的描述中不僅沒有提到語言使用級別（registre de langue）即典雅語言（langue soutenue）、標準語言（langue standard）、通俗語言（langue familière）對聯(lián)誦的影響，其他影響聯(lián)誦的社會語言學、詞匯學、音韻學等因素更是從未提及。這使得我們的法語教師在進行聯(lián)誦的教學時，也是按照教材所示只做了簡單描述并輔以例證加以練習。

3.問題二：教授的聯(lián)誦規(guī)則或過簡或繁復

進入2000年后，法語聯(lián)誦的研究隨著“現(xiàn)代法語音韻學”PFC1研究項目（Phonologie du Franais?Contemporain）的誕生，進入了基于語料庫大數(shù)據(jù)的時代。借助于PFC的數(shù)據(jù)，Durand & Lyche （2008） 定義了四種情況下的絕對聯(lián)誦（les liaisons catégoriques），有點像傳統(tǒng)描述派使用的術語“必須聯(lián)誦”，因此把法國境內(nèi)的絕對聯(lián)誦發(fā)生的情景縮減至以下四種：

A.限定詞（un，les，des，mon，son，ton，mes，tes，ses）+首音節(jié)為元音的名詞，例如les [z]enfants，les autres [z]enfants，mon [n]enfant…

B.前附詞（proclitique，如ils，elles，on，nous，vous，en）+verbe，例如on [n]en [n]avait parlé，il y en [n]a…

C.verbe+后附詞（enclitique），例如De quoi parle-t-[t]onComment dit-[t]onEncore faut-[t]il travailler…

D.復合詞或固定表達語（expressions figées），例如tout-[t]à-fait，pot-[t]au-feu，de plus en plus

在對比研究中國常用的法語教材時，我們發(fā)現(xiàn)各種教材中提及的聯(lián)誦規(guī)則的數(shù)目不盡相同。如表2所示有13本教材沒有提及聯(lián)誦規(guī)則，剩下的六本教材雖提到了聯(lián)誦規(guī)則，但是所列出的規(guī)則數(shù)目介于1-6之間，較之Durand & Lyche（2008）所提及的四種情形，不是過簡低于四種，就是過繁高于四種。這就造成了法語教師在使用這些教材講授法語聯(lián)誦時，對于聯(lián)誦的規(guī)則，要么就是不涉及，要么就是僅給出少量的規(guī)則或者給出過多的規(guī)則。

4.問題三：與使用脫節(jié)

聯(lián)誦的復雜性使得想通過簡單規(guī)則來實現(xiàn)其教學變的困難?，F(xiàn)行教材上給出的規(guī)則，往往缺乏解釋，而且其描述往往與現(xiàn)在的使用不相符。Eychenne & al.（2014）在其研究中，就指出了多處FLE教材上描述的聯(lián)誦規(guī)則與現(xiàn)在基于PFC語料庫的對聯(lián)誦的描述不相符和的地方。比如通常教材上描寫的必須聯(lián)誦的規(guī)則有一條是在單音節(jié)的介詞如en，dans，chez，sans和sous之后必須實現(xiàn)聯(lián)誦，然而基于PFC數(shù)據(jù)庫的研究就卻顯示，單音節(jié)介詞后的聯(lián)誦的實現(xiàn)并不是絕對一致的。Eychenne & al.（2014：44）就記錄了，在介詞en后面聯(lián)誦實現(xiàn)率最高，達到了99.35%;在介詞dans后聯(lián)誦的實現(xiàn)率就下滑到了93.13%，在介詞chez之后聯(lián)誦的實現(xiàn)率更是只有75.68%。另一位研究者De Jong（1994）的研究還揭示了發(fā)音者的年齡也是影響聯(lián)誦實現(xiàn)的重要因素：年長的人比年輕人的聯(lián)誦實現(xiàn)率要高。所有這些新的研究結果都讓我們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)對聯(lián)誦的教授中所描述的聯(lián)誦現(xiàn)象與現(xiàn)實的聯(lián)誦使用產(chǎn)生了脫節(jié)。對此也不難解釋，一方面人們現(xiàn)在的表達方式比起傳統(tǒng)描述派描述這些規(guī)則的時候已經(jīng)發(fā)生了變化，另一方面如前所述在基于語料庫數(shù)據(jù)研究之前的對聯(lián)誦的研究材料大都來自研究者自身作為母語者的語料，而現(xiàn)在的研究證明這樣就地取材的研究方式已經(jīng)不再無所不能了?；氐紽LE的教學中是同樣的道理，教材中的描述應當更新，以便更好地反應真實的現(xiàn)行使用情況。

5.聯(lián)誦研究學派的研究成果在法語教學中的應用

在國外，對法語聯(lián)誦的研究從描述派、語音派、句法派一直發(fā)展到現(xiàn)在的基于口語語料庫研究的大數(shù)據(jù)分析派。本小節(jié)介紹的是我們在教學中應用這些研究成果來教授聯(lián)誦的探索。

通過我們以上對法語教學的觀察和對現(xiàn)行FLE教材的分析，我們發(fā)現(xiàn)法語聯(lián)誦的教授基本上是被簡化或被一帶而過，甚至于我們還在使用一些錯誤的規(guī)則來進行法語聯(lián)誦的教學。于是在我們的教學實踐中，我們開始踐行引入聯(lián)誦研究各學派的研究成果，通過按學習水平來逐級滲透的方法，來改革法語的聯(lián)誦教學，取得了一定的效果。

首先，對于法語專業(yè)的一年級的學生，由于剛剛開始學習法語，對法語體系的認知還在初級階段，那么對于聯(lián)誦這一現(xiàn)象的教授，我們會采用描述派的研究方法和結論，把聯(lián)誦現(xiàn)象描述成必須聯(lián)誦、禁止聯(lián)誦、可選聯(lián)誦三類，并大量采用描述派所使用的例子來做練習，讓學生在不斷的練習和重復中建立起對聯(lián)誦的第一印象和認識。

在學生進入法語專業(yè)大二、大三的學習中，我們又會重新再講到法語的聯(lián)誦現(xiàn)象，這時學生對聯(lián)誦已經(jīng)不陌生了，而且在聽力課、口語課等各種課堂里也已經(jīng)反復接觸到了聯(lián)誦的現(xiàn)象。針對這個水平階段的學生，我們開始引入語音派和句法派的研究，重點結合語音派、句法派對聯(lián)誦現(xiàn)象的解釋，語音的角度重點從音節(jié)結構和音節(jié)重組來講解聯(lián)誦發(fā)生的語音條件，句法的角度重點從詞與詞的緊密關系來講解聯(lián)誦發(fā)生的句法條件，從而讓學生明白發(fā)生聯(lián)誦現(xiàn)象的語音機制和句法機制。

在法語專業(yè)學生大四及研究生的學習中，由于很多學校在這個階段就已經(jīng)開始開設語言學或者社會語言學等課程，那么這也正好就是一個很好的時機來在教學中引入大數(shù)據(jù)派的研究成果來輔助法語聯(lián)誦的教學。大數(shù)據(jù)派的研究中涉及到影響聯(lián)誦的諸多因素，我們在教學中也正好可以向?qū)W生展示法語的聯(lián)誦不是一個簡單的現(xiàn)象，而是一個多因素制約的復雜現(xiàn)象，利用PFC語料庫里海量聯(lián)誦例子，更能讓學生客觀地對聯(lián)誦現(xiàn)象有多角度認識。

6.結論

通過前述的研究，我們知道法語聯(lián)誦的研究走過了描述派、語音派、句法派，走到了基于口語語料庫的大數(shù)據(jù)研究階段（PFC），人們對聯(lián)誦的認識在不斷加深和豐富。這樣一個演進的過程，也引起了我們對FLE中法語聯(lián)誦教授的思索。我們所使用的教材和教學長期受制于對聯(lián)誦的必要、可選和禁止三種類型的傳統(tǒng)三分法，而忽視了聯(lián)誦是一個多因素制約的多變系統(tǒng)。所以我們在聯(lián)誦的實踐教學中采用了分級逐層滲透的辦法來將法語聯(lián)誦各學派的研究引入到法語教學的個階段，從而讓學生能夠隨著自己法語水平的遞升而逐步從簡單到全面地認識法語的聯(lián)誦現(xiàn)象，從而達成預期的教學目標。

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1.https：//www.projet-pfc.net/，PFC研究項目的宗旨是要為研究者提供一個現(xiàn)代法語口語的數(shù)據(jù)庫，且此數(shù)據(jù)庫的數(shù)據(jù)來自各個說法語地區(qū)。PFC的數(shù)據(jù)庫面向所有研究者、從事法語教學的老師、學習法語的學生以及普通大眾。該數(shù)據(jù)庫最初設計是針對音韻學研究的，尤其是社會-音韻學（socio-phonologique）， 后來才逐漸擴展到句法和社會語言學研究。

基金項目：本文受國家社會科學基金項目（18BYY059）、（18BYY201）、教育部人文社會科學研究青年基金項目（16YJC740058）、重慶市教育委員會人文社會科學研究重點項目（16SKGH084）（16SKGH083）、重慶市社會界聯(lián)合會社會科學規(guī)劃年度一般項目（2016YBYY077）（2016QNYY37）、重慶工商大學校級重點教改課題（項目編號：12016106）的資助。

（作者介紹：鄧敏，四川旅游學院講師，主要從事對外法語教育、旅游學、文化比較研究;饒敏，本文通信作者，重慶工商大學講師，法國社會科學高等研究院語言學博士，研究方向主要是對外法語教育、語言類型學、語言接觸、應用語言學、描寫語言學）