彭紅燕 許寒

摘 要：“兒童有一百種語言”。運用涂鴉對話法，與觀察、檔案記錄和文本分析相結(jié)合，探知了解智力發(fā)育遲緩兒童的心靈世界，潛移默化中發(fā)展了他們的語言認知能力，注意力持續(xù)時間有所增加，釋放情緒，獲得快感和滿足并升華為藝術(shù)的創(chuàng)造，建立自信，促進了社會交往能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：智力發(fā)育遲緩兒童;涂鴉對話法

一、提出問題

學前智力發(fā)育遲緩兒童是指未滿6歲的兒童在認知、語言、社會心理發(fā)展或生活自理能力等方面有異?；蛴锌深A期的發(fā)展遲緩現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在以下幾點：

（一）感知覺緩慢，對視覺刺激更加敏感;

（二）語言能力發(fā)展緩慢，自我表達能力較弱;

（三）注意力不集中;情緒有波動;思維能力較弱;

（四）社會交往能力弱，有的比較喜歡獨自玩耍，與同伴、老師互動少。

涂鴉是指一種沒有預先構(gòu)思的涂畫行為，是兒童視覺經(jīng)驗和身體、手指肌肉動作協(xié)調(diào)的產(chǎn)物，也是人在自然狀態(tài)下隨意涂抹出視覺痕跡的一種自由繪畫活動。對話法是指在美術(shù)欣賞教育中，教室、兒童以及作品三者之間的相互作用與相互交流。智力發(fā)育遲緩兒童因其自身生理、感知覺的發(fā)展特點等原因，更容易被周圍環(huán)境、圖片等吸引，但由于他們不善表達，作為老師的我們卻很難進入他們的內(nèi)心世界。本文堅持理論和實踐相結(jié)合的原則，試圖探究涂鴉對話法的作用，促進智力發(fā)育遲緩兒童各方面能力的發(fā)展。

二、涂鴉對話法的教學實踐分析

（一）通過涂鴉對話法，豐富了智力發(fā)育遲緩兒童的語言認知能力。

如在《我喜歡的小動物—螃蟹》的教學中，兒童表現(xiàn)出了對螃蟹的興趣，除了用身體模仿螃蟹之外，山山還在涂鴉活動中，畫了一個圓圈，并指著圓圈告訴老師：“螃蟹?！崩蠋熾S即選擇了關(guān)于螃蟹的圖片，和兒童一起欣賞。在欣賞圖片的過程中，老師首先和兒童一起了解了螃蟹的身體構(gòu)造，并用簡單的語言進行描述，如“螃蟹有（眼睛、嘴巴……）”孩子們在不斷重復的過程中，不僅了解了螃蟹的構(gòu)造，同時也學會使用“……有……”的簡單句型。兒童在欣賞圖片的時候，會主動和老師進行交談，并用簡短的字詞告訴老師自己的所見，老師可以適當介入，使用完整的句子，在肯定兒童的描述的同時，不斷豐富他們的語言，如使用數(shù)量詞（八條腿），形容詞（圓圓的）等，讓兒童對螃蟹的外形構(gòu)造有一個更深刻的了解。

（二）通過涂鴉對話法，增強了智力發(fā)育遲緩兒童的專注力和自信心。

兒童能夠?qū)⒆约旱淖⒁饬性谕盔f上，注意力持續(xù)時間有所增加，手眼協(xié)調(diào)和精細動作能力增強，能夠?qū)⒑唵蔚膸缀螆D形和線條想象成具體的實物，并且根據(jù)自身的經(jīng)驗、情感等創(chuàng)作屬于自己的作品，主動在同伴和老師面前分享自己的作品，勇于用語言和肢體動作表達自己，建立成就感，獲得自信心。

（三）通過涂鴉對話法，幫助了智力發(fā)育遲緩兒童正確的表達情緒情感。

在自由涂鴉活動中，兒童心情不好的時候，會選擇顏色較深的筆（如黑色）進行繪畫，他們會在紙上無目的地用力來回涂抹或往一個方向畫圈、斜線等，來表達自己的不滿情緒。而在他們面帶笑容的時候，他們會選擇顏色較淺的筆，一筆一筆地完成自己的作品，也不會過分用力。在兒童通過涂鴉發(fā)泄自己的情緒的時候，老師可以通過觀察孩子繪畫的方式以及繪畫作品，來了解孩子的心情和情緒，及時進行心理疏導，同時幫助兒童采用正確的方法緩解情緒，在涂鴉中獲得平靜。

（四）通過涂鴉對話法，發(fā)展了智力發(fā)育遲緩兒童想象力和創(chuàng)造力。

在涂鴉的時候，兒童使用簡單的線條，就可以將自己的想法描繪出來。比如，兒童畫了一個封閉的圓圈和幾根向外發(fā)射的線條，會告訴老師他畫了一個太陽公公，暖暖的，很舒服。兒童在用線條、圖形和色彩將自己頭腦中的經(jīng)驗、印象和情感轉(zhuǎn)化成美術(shù)形象的過程即是創(chuàng)造。在《下雨了》的活動中，兒童用簡單的形狀組合（三角形和直線）畫出了一把傘，隨后，他在傘下畫了一個簡單的人形（圓形、三角形等），一邊自言自語說：“媽媽打傘”。老師：“媽媽穿著裙子打的傘嗎？”兒童：“對，媽媽穿裙子?！彪S后又畫了一個小一點的人，說：“這是我。我沒有穿裙子，我穿的褲子。”老師又問：“那你們?yōu)槭裁匆騻隳?？”兒童：“下雨了，要打傘?！彼贿呎f著一邊又在傘上畫了幾滴雨滴，一邊畫著還一邊發(fā)出了雨滴撞擊雨傘的聲音。兒童一邊涂鴉，一邊用簡單的語言進行解說，老師此時將孩子的語言記錄下來，通過長時間的觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)兒童隨著社會經(jīng)驗的愈趨豐富，其想象力和創(chuàng)造力也越發(fā)豐滿。

（五）通過涂鴉對話法，提高了智力發(fā)育遲緩兒童的社會交往能力。

在涂鴉活動結(jié)束的時候，老師會和兒童一起分享他們的作品。他們除了用肢體動作，也會使用簡單的字詞，甚至是單音來表達自己。如在《我愛我家》活動中，老師將兒童分兩組，山山和達達是同一組的成員。當達達看到山山的畫中有太陽的時候，他也在自己的涂鴉中畫了一個太陽。兒童間的沖突情況有所減少，更加和諧友愛;社會交往和人際關(guān)系獲得長遠的發(fā)展，同伴間的互動和交流也越來越多，學會了互相關(guān)心、互相幫助、互相學習。

三、結(jié)論

“兒童有一百種語言”讓大家意識到繪畫也是一種語言，而智力發(fā)育遲緩兒童通過涂鴉，來“告知”老師，他們的經(jīng)驗、想法、情緒，幫助老師更加了解他們的心靈世界，與此同時，老師通過使用對話法，在豐富兒童認知的同時，也在潛移默化中發(fā)展兒童的語言能力。當兒童發(fā)現(xiàn)自己涂鴉的軌跡時，他們的注意力就會被吸引，這讓他們的注意力持續(xù)時間可以有所增加，兒童可以獲得快感和滿足，將自己的反抗、攻擊等動機，升華為藝術(shù)的創(chuàng)造，在得到同伴、老師的稱贊時，他們的自信心也會得到一定的提高。在整個涂鴉的過程中，兒童和同伴、老師都會有語言或行為上的交流，他們會互相模仿、學習，逐步了解和他人交往的方式。

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