王靜

摘要：微課是隨著“微時代”、“微學(xué)習(xí)”的發(fā)展所產(chǎn)生的一個新的教學(xué)方式，近幾年來越來越多的教育工作者投入到微課的研究之中，微課成為了各學(xué)科關(guān)注的焦點。以短小精練為主要特點的微課，符合人學(xué)習(xí)知識的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時間碎片化，難以進行長時間的學(xué)習(xí)的情況。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用微課，能夠有效地提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)被廣泛運用到各領(lǐng)域當(dāng)中，對教育領(lǐng)域造成了極大的沖擊，一種新的教學(xué)方式“微課”開始出現(xiàn)在課堂中。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，微課的出現(xiàn)為課堂注入了新的活力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高教學(xué)效率有著重要意義。如何讓微課更好地助力數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？

1 利用微課的動畫性促進課堂的有趣性

微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，在初中課堂教學(xué)中最關(guān)鍵的一步就是情境設(shè)計，一個成功的情境設(shè)計就奠定成功課堂的一半。教學(xué)中引入微課的動畫就能吸引學(xué)生注意力從而引發(fā)學(xué)生思考。如在人教版七年級上冊的《乘方》這節(jié)的微課中，我利用折紙的視頻引入，吸引學(xué)生的興趣。在人教版八年級上講解ASA證明三角形全等這節(jié)微課中，錄入一個視頻“小孩玩足球不小心打碎一塊三角形形狀的玻璃碎成幾塊，問拿碎中的哪一塊就可以去配玻璃了”我們知道只要拿有2個角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了，不需要全拿碎玻璃，利用這個微視頻作為本節(jié)課的情境設(shè)計，問題很貼近學(xué)生生活，平時學(xué)生都愛運動，特別是足球跟學(xué)生的生活聯(lián)系很緊，學(xué)生關(guān)注度很高，學(xué)生很自然會想拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課的動畫性打造課堂趣味性從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力。

2 利用微課的重復(fù)性掌握知識，幫助學(xué)困生解決問題

微課最大的優(yōu)勢在于內(nèi)容可以重復(fù)播放，由于學(xué)生存在差異性，課堂上不能保證人人都能完全掌握。對于一些經(jīng)典例題部分學(xué)生不能完全聽懂或者證明過程不會書寫，而作為教師由于時間局限不能全部幫助學(xué)生解決問題，就可以使用微課講解一些重點題型，然后將該種微課上傳到學(xué)校網(wǎng)站、班級QQ群、班級微信群中，讓學(xué)生自己下載反復(fù)觀看，學(xué)生完全自主自由學(xué)習(xí)，他們愿意播放幾遍就學(xué)幾遍，直到他們弄懂為止。利用微課的重復(fù)對學(xué)生就是一種鞏固和再學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式外的一種新的現(xiàn)代化教學(xué)方法。

3 利用微課的暫停性幫助學(xué)生突破難點

我們在初三復(fù)習(xí)中學(xué)生要面對大量難題，其實許多難題是有規(guī)律可循的，我們可以對他們進行分類，就是讓學(xué)生做一題會做一類題。我們可以使用微課講具有代表性的一題，然后呈現(xiàn)一系列類似的題目，在微課中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生形成對比，幫助學(xué)生突破難點，讓學(xué)生能完全掌握一類題。

例如在教學(xué)“二次函數(shù)復(fù)習(xí)---求線段最大值”這節(jié)課時，利用微課先回顧講評了以往做過的一個題。已知二次函數(shù)y=-x2-2x+3的圖象交x軸于A、B兩點（A在B左邊），交y軸于C點。

①求A、B、C三點的坐標(biāo)和直線AC的解析式;

②點P是直線AC y=x+3 上方拋物線y=-x2-2x+3上一動點（不與A，C重合）過點P作y軸平行線交直線AC于Q點，求線段PQ的最大值;

通過對這個題目的講評引導(dǎo)學(xué)生歸納這類題型的精髓，之后，再拋出以下的變式訓(xùn)練，進一步演練。

變式1：

點P是直線AC y=x+3 上方拋物線y=-x2-2x+3上一動點（不與A，C重合），過點P作x軸平行線交直線AC于M點，求線段PM的最大值;

變式2：

點P是直線AC y=x+3 上方拋物線y=-x2-2x+3上一動點（不與A，C重合），求P點到直線AC距離的最大值：

變式3：

點P是直線AC y=x+3 上方拋物線y=-x2-2x+3上一動點（不與A，C重合），連接PA，PC，求△PAC面積的最大值;

變式4：

點P是直線AC y=x+3 上方拋物線y=-x2-2x+3上一動點（不與A，C重合），連接PA，PC，求△PAC面積的最大值;

還有些難題思維跳躍性很大，學(xué)生面臨難理解，我們在有限的40分鐘課堂上要讓很多學(xué)生能聽懂的確很難也不可能實現(xiàn)，微課的適時引入，可以引導(dǎo)學(xué)生課后去“悟”，使用微課中的暫停，留給學(xué)生時間去思考，也可以多次使用暫停，讓學(xué)生多次思考，多次去悟，最后再完整播放給學(xué)生看，使用微課的目的是多次使用暫停性幫助學(xué)生突破難點，“以一帶多”掌握一類題從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

通過這一實踐極大地提升了學(xué)生探究、分析難題的能力，提高原來對數(shù)學(xué)難題畏懼的學(xué)生研究數(shù)學(xué)的興趣，同時，利用微課歸納一種數(shù)學(xué)思想，一種數(shù)學(xué)方法，一種題型，極大地豐富了數(shù)學(xué)資源庫，這種微課方便反復(fù)使用，分享給以后的學(xué)生和其他教師。

4 利于微課的記憶性幫助學(xué)生記憶數(shù)學(xué)概念

初中數(shù)學(xué)概念很多，記憶量很大，章節(jié)之間有聯(lián)系。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往因為前面的知識體系遺忘，導(dǎo)致后面的內(nèi)容跟不讓。例如在二次函數(shù)中涵蓋了平面直角坐標(biāo)系、一次函數(shù)、各種幾何圖形的性質(zhì)等知識點。我們可以使用微課把這一章的概念按接受知識的過程步步呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成體系。

我們使用微課記憶概念要注意兩點：①每節(jié)課上之前我們利用微課把前面講的概念一起復(fù)習(xí)讓學(xué)生做到對概念的溫故而知新，讓他們知識形成正確的積累。②播放概念微視頻的時間可以隨意性，要充分利用時間讓學(xué)生去記憶，如課間時間、上課前2分鐘、自習(xí)課時間等。

我們通過微課的反復(fù)播放，學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解更加透徹清晰，隨著學(xué)習(xí)的深入，逐漸形成完整的數(shù)學(xué)知識體系，對宏觀上把握初中數(shù)學(xué)知識點大有裨益。

綜上所述，微課作為一種新型的教學(xué)模式，其在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量起到重要的作用。在教學(xué)中，教師要合理設(shè)計微課，豐富課堂教學(xué)形式，活躍課堂氛圍，從而幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識。

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（作者單位：重慶市江津第六中學(xué)校）