林倩悠

摘要：大自然中蘊含了非常豐富的教育資源，在幼兒園教學過程中教師合理地開展田園課程，不僅能夠有效地拓展幼兒的生活經(jīng)驗，還可以讓幼兒更深刻地感受到大自然的美好，學會欣賞農(nóng)村文化，以增強幼兒的情感體驗，促使幼兒形成積極向上的價值觀念，進而保證幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：田園課程;幼兒;農(nóng)村文化

田園課程的高效開展為幼兒提供了一次與大自然親密接觸的機會，這對于幼兒良好探究品質(zhì)的培養(yǎng)具有非常重要的推動意義。在幼兒園教學過程中，為了讓田園課程發(fā)揮出更大的作用，教師就一定要注重培養(yǎng)幼兒農(nóng)村文化的認同感，讓幼兒更好地感受農(nóng)村文化的魅力，以保證幼兒身心健康的全面成長。

1 依據(jù)幼兒的認知能力開展田園課程

幼兒園階段的教育作為孩子們接受各項教育的啟蒙階段，對于幼兒的全面發(fā)展具有非常重要的作用。而田園課程的高效開展也給幼兒園教學增添了豐富的教學內(nèi)容與教學資源，賦予了幼兒園教學新的生命與活力。在幼兒園田園課程實施過程中，為了更好的對幼兒進行農(nóng)村文化認同的培育，教師就一定要根據(jù)幼兒的認知能力開展田園課程教育，讓幼兒通過田園課程的學習能夠得到切實有效地提升，以促使田園課程能夠發(fā)揮出更大的作用。例如，在幼兒園小班課程教學過程中，因為小班的幼兒年紀較小，他們的思維能力較低，在教學過程中一些復雜的田園課程內(nèi)容幼兒在學習過程中可能不易理解。面對這樣的情況，教師就可以先為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿自然情趣的田園學習環(huán)境，讓幼兒在優(yōu)質(zhì)的田園環(huán)境中感受農(nóng)村文化，然后在循序漸進的豐富小班田園課程。如在日常教學過程中，幼兒園教師就可以利用一些鄉(xiāng)土資源帶領(lǐng)幼兒進行手工制作、在墻壁上粘貼二十四節(jié)氣的童謠和幼兒的田園手工作品、讓幼兒回家與家長共同收集一些大量的民間諺語與童謠等等。讓幼兒在優(yōu)質(zhì)的田園環(huán)境中逐步地養(yǎng)成樂于探索的良好學習精神，了解一些傳統(tǒng)農(nóng)村文化知識，培養(yǎng)幼兒熱愛鄉(xiāng)村，熱愛大自然的情感，以此保證幼兒農(nóng)村文化認同培育與幼兒園田園課程順利開展的同步進行。

2 注重幼兒解決田園課程問題能力的培養(yǎng)

要想讓田園課程的教育意義得到最大程度的發(fā)揮，教師在教學過程中就需要注重引導幼兒自主地進行田園課程內(nèi)容的探究，以培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力，讓幼兒在自主問題解決過程中更好地去感受農(nóng)村文化的魅力，以此達強化幼兒情感體驗，培育幼兒農(nóng)村文化認同的教學目的。例如，在幼兒園大班田園課程開展過程中，因為大班的幼兒已經(jīng)具備了一定的自理能力，所以在田園課程開展過程中，教師就可以引導幼兒用一些泡沫集裝箱在班級里種植一些當?shù)乇容^常見的農(nóng)作物，并讓幼兒進行親自的呵護培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)造一個真實的田園課程環(huán)境，讓幼兒能夠?qū)崒嵲谠诘娜ソ佑|到大自然中的花草樹木。在這個過程中，教師還需要注重給予幼兒一定的自主性，讓幼兒通過詢問教師與家長獲取種植經(jīng)驗，并自主解決種植中所遇到的問題。這樣不僅能夠增強幼兒的自然探究經(jīng)驗，提升幼兒問題解決的能力，讓幼兒明白要想種植好農(nóng)作物就一定要掌握一定的自然規(guī)律和種植技巧，還可以增強幼兒的情感體驗，讓幼兒深刻地感受到每一粒糧食的來之不易與勞動的價值，以此保證幼兒在田園課程學習過程中的全面的發(fā)展與培養(yǎng)。

3 實施家園合作，拓展田園課程的探究空間

幼兒園開展的田園課程最常見的實踐形式無非兩種，一是是由幼兒園教師帶領(lǐng)幼兒在班級里開辟出一個自然角種植一些相應(yīng)的植被，二是在幼兒園開展一些田園活動。雖然這兩種田園課程的實踐形式在實施過程中已經(jīng)有了較好的反響，但是還是具有一定的局限性，很難讓田園教育的價值得到更大程度的突破。面對這樣的情況，在日常教學過程中幼兒園就可以與家長進行密切的溝通實施有效地家園合作，讓家長和幼兒能夠共同的參與到幼兒園所開展的田園課程中，這樣就可以方便幼兒園來擴展田園課程的探究空間，帶領(lǐng)幼兒與大自然進行更加親密的接觸，以促使田園課程的開展意義得到更大程度的發(fā)揮。例如，在日常幼兒園田園課程開展過程中，幼兒園就可以組織家長與幼兒共同進行“走進大自然”的田園課程活動，讓幼兒在家長的陪伴下真正的走進鄉(xiāng)村田野，去真實的感受植物的成長、動物的生活環(huán)境，然后教師再在這種環(huán)境下給幼兒傳授一些有關(guān)動植物生長的相關(guān)知識，幼兒就能更好地吸收與理解，也更樂于的去接受，以此有效地增強幼兒的生態(tài)意識，培養(yǎng)幼兒熱愛大自然，熱愛家鄉(xiāng)的情感，讓幼兒農(nóng)村文化認同培育得到有效地落實，以此推動幼兒園田園課程的高效開展。

4 結(jié)語

綜合上述，在幼兒園田園課程實施過程中，要想加強幼兒對農(nóng)村文化認同的培育，教師就一定要以幼兒的認知能力為出發(fā)點，開展符合幼兒認知能力的田園課程內(nèi)容，保證田園課程開展的價值得到最大程度的發(fā)揮，并注重幼兒自主解決問題能力的培養(yǎng)，讓幼兒在自主解決田園課程中所遇到的問題過程中能夠?qū)μ飯@課程有更加全面客觀地了解與認識。除此以外，幼兒園還一定要注重田園課程探究空間的拓展，打破傳統(tǒng)田園課程的局限性，為幼兒更好的探究田園奧秘創(chuàng)設(shè)良好的條件基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 王瑩瑩，曾宇.田園課程實施中的幼兒農(nóng)村文化認同培育[J].教育科學論壇，2018（26）.

[2] 楊小芳，趙敏，童霞君.農(nóng)村幼兒園田園課程的內(nèi)涵與建構(gòu)[J].教育科學論壇，2018（26）.

[3] 楊小芳，曾宇.農(nóng)村幼兒園田園課程理念：自然、自主、自由[J].教育科學論壇，2017（17）.

（作者單位：漳州市華安縣豐山鎮(zhèn)豐山中心幼兒園）