何光紅

【摘 ? ?要】語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累對(duì)學(xué)生語感的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力的提高有著積極而長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響，高中學(xué)生要想在語文考試中取得好成績(jī)，必須要有一定量的語文基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。高中學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)數(shù)量多、種類雜，在短時(shí)間內(nèi)是很難迅速掌握的，語文基礎(chǔ)知識(shí)需要學(xué)生日積月累，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。高中教師在進(jìn)行高中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，制定出一套適合自己學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。本文主要從引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的態(tài)度和幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法兩方面來探討教師如何進(jìn)行高中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中語文 ?基礎(chǔ)知識(shí) ?教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.160

許多學(xué)生基礎(chǔ)較差，在過去的語文學(xué)習(xí)過程中因?yàn)檫@樣那樣的原因而沒有很好地掌握應(yīng)該學(xué)好的語文基礎(chǔ)知識(shí)，語文基礎(chǔ)較差，在高中學(xué)習(xí)更多更難的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)就很難跟上教師教學(xué)的進(jìn)度。學(xué)生因?yàn)檎Z文基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度不夠而導(dǎo)致語文成績(jī)止步不前，那么教師幫助這類學(xué)生的提高語文成績(jī)是有一定難度的，這類學(xué)生是很難在短時(shí)間內(nèi)大幅提高語文成績(jī)的。高中語文教師需要從引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法兩方面來幫助學(xué)生學(xué)好高中語文基礎(chǔ)知識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

許多學(xué)生對(duì)高中語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度有一定的問題，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)生接下來的語文學(xué)習(xí)就很難正常進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情往往很難被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法會(huì)出現(xiàn)問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)方向也會(huì)逐漸偏離正確軌道。所以幫助學(xué)生端正自己學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是教師首要完成的工作。只有學(xué)生樹立了正確的語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的觀念，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)逐漸走上正軌。

許多學(xué)生不重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為高中語文只要做好最后那張高考試卷就好了，所以苦心鉆研做題方法和做題技巧，單純的去做各種題目，在練習(xí)各種題型的過程中尋找提高的機(jī)會(huì)。實(shí)際上這種想法和學(xué)習(xí)態(tài)度是錯(cuò)誤的，高中生學(xué)習(xí)語文的目的絕對(duì)不僅僅是為了最終的高考，語文是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)性科目，許多語文基礎(chǔ)知識(shí)就融合在我們的日常生活中，需要我們不斷發(fā)掘，不斷應(yīng)用。

高考試題中對(duì)各種語文基礎(chǔ)知識(shí)的考試還是占據(jù)著較大的分值。例如語文試卷中的各種考察讀音、字形字義的區(qū)分、句子語法錯(cuò)誤、成語和具體含義和應(yīng)用場(chǎng)景等等的選擇題，還有對(duì)文言文字詞含義、句子翻譯等選擇題和翻譯題，還有各種古詩文的背誦、意義理解等填空題。這些題目看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上都需要學(xué)生掌握一定量的語文基礎(chǔ)知識(shí)才能把題目完全答對(duì)。這些基礎(chǔ)題目并不過多考察學(xué)生的語文能力，只要學(xué)生對(duì)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)熟記背過，學(xué)生就能做好這類基礎(chǔ)題目。這類題目難度不大，也是學(xué)生必須做好的題目。

有的學(xué)生認(rèn)為只要自己語文的語感好了，相應(yīng)的基礎(chǔ)題目就能信手拈來，輕松答對(duì)。但是語文語感的養(yǎng)成并不是一天兩天就能養(yǎng)成的，語感這種玄妙的東西也不是每次都準(zhǔn)確的，學(xué)生還是要扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，憑借自己掌握的基礎(chǔ)知識(shí)來做題更靠譜。更何況，語感的養(yǎng)成更是依靠學(xué)生長(zhǎng)期對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶而逐漸得來的，是一種語文學(xué)習(xí)能力，所以，學(xué)生想要依靠所謂的語感來走捷徑是不可能做到的。

還有的學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過分重視，在語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中忽略了答題技巧的改進(jìn)，從而語文學(xué)習(xí)能力遲遲得不到提高。高中語文基礎(chǔ)知識(shí)的確多而雜，但并非是難以掌握的，學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中的確需要不斷積累基礎(chǔ)知識(shí)，每天都逐漸豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，但這不意味著需要無限吸收各種偏僻冷門的語文知識(shí)。中華上下五千年，文化逐漸累積，平常人是不可能全部掌握的，用有限的時(shí)間追求無限的知識(shí)也是不可能完成的。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，即便再喜歡語文這一學(xué)科，也要懂得適可而止。所謂的語文基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)際上指的是語文學(xué)習(xí)過程中必須掌握的最基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，也不要因?yàn)樘^重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

高中語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)沒有捷徑可走，學(xué)生需要不斷努力，一點(diǎn)一滴地積累，逐漸進(jìn)步，總有一天量變會(huì)促成質(zhì)變，學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度至關(guān)重要。學(xué)生既不要忽視語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不要因?yàn)樘^重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而在這方面投入太多的時(shí)間和精力，這也不利于語文成績(jī)的提高，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度需要端正。

二、幫學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法

教師在幫助學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度后，就要幫助學(xué)生尋找到更適合學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。每個(gè)人對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的積累程度不同，語文學(xué)習(xí)能力不一致，學(xué)習(xí)方法更是各有特色，適合自己的才是最好的。所以，教師需要幫助學(xué)生找到更適合自己的語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，用最短的時(shí)間和最少的精力獲得更多的回報(bào)。

對(duì)教師而言，首先，需要教師做到對(duì)高中需要講授給學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)有著充分的掌握和理解，教師要先梳理好高中的基礎(chǔ)知識(shí)，建立起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣教師在講解高中語文基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)才會(huì)做到胸有成竹，有條不紊。如果教師自己對(duì)高中基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握還不夠完全，在講解時(shí)就不能給學(xué)生樹立榜樣，很難教好學(xué)生。其次，教師還需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平有著充分的了解和把握，便于教師根據(jù)學(xué)生的情況開展教學(xué)。學(xué)生總體對(duì)各種基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度如何、學(xué)生們?cè)谧龌A(chǔ)知識(shí)題目的時(shí)候容易出現(xiàn)什么問題、每個(gè)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度到底怎樣……這些都是教師需要掌握的基本情況，知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。

教師在充分掌握學(xué)生情況后，就可以根據(jù)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的具體掌握情況來開展分層次教學(xué)了。每個(gè)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不一致，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣也千差萬別，如果教師針對(duì)所有不同的學(xué)生按照相同的教學(xué)方法來開展教學(xué)，那么有些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)就會(huì)跟不上團(tuán)體的學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師在充分了解學(xué)生后，就要根據(jù)學(xué)生的具體情況給學(xué)生進(jìn)行合理分層，按照學(xué)生的不同基礎(chǔ)知識(shí)水平開展分層教學(xué)。教師需要在不同的層次中設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)步，都找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，高中教師要想進(jìn)行好語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，不僅要端正學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的看法，還要幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方法。語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)的確有一定難度，但只要教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，隨時(shí)為學(xué)生考慮，就能圓滿完成自己的教學(xué)任務(wù)，開展好基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。