陳麗萍

【摘? ? 要】從目前的初中語文教學(xué)效果來看，教師教學(xué)方法的落后、單一是最主要的問題。灌輸式的教學(xué)課堂得不到改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到滿足，初中語文教學(xué)的質(zhì)量將難以得到提升。因此轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，重現(xiàn)教學(xué)生機，打造有效的教學(xué)課堂是教師需要特別思考和解決的課題。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 有效性? 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.094

就目前的初中語文現(xiàn)狀來說，我們看到的是教師層面出現(xiàn)的教學(xué)問題而引發(fā)的一系列連鎖現(xiàn)象。雖然現(xiàn)代化的教學(xué)需要教師立足引導(dǎo)者地位，但是教師觀念、策略、方法層面的意識與能力始終影響著教學(xué)的有效性和學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情緒。所以要提高初中語文教學(xué)的有效性，從教師層面著手解決教學(xué)問題是最基本的出發(fā)點。只有這樣立足根本，才能有效解決教學(xué)中的問題。因此本文進行了下列關(guān)于改進教學(xué)有效性的思考和方法探究。

一、提升課前備課質(zhì)量

由于初中教學(xué)的壓力，許多教師的備課方案并不是基于客觀的教學(xué)實際和學(xué)生情況產(chǎn)生的，而是借鑒網(wǎng)絡(luò)上或者其他教師的方案。這樣的備課缺乏針對性和客觀性，是教學(xué)有效性長久得不到提升的重要原因。因此教師要從備課開始做出改變，將教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都落到實處。

1.備教材。初中語文的大多知識點和解題技巧都來源于教材，所以需要教師在課堂教學(xué)中深化教材的解析與講解。因此，備教材在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中就顯得至關(guān)重要。備語文教材講究“大小結(jié)合”。首先，教師需要把握教材文章整體的脈絡(luò)，熟悉章節(jié)范圍內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)和要求。這是備教材的“大”。其次，教師要仔細(xì)研究教材中的延伸拓展、思考探究、注釋注腳等小細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)雖然不起眼，但是卻為學(xué)生理解文章提供了巨大的幫助。這就是備教材的“小”。與此同時，教師還要完成讀通教材到讀懂教材的蛻變，將教材的知識化為自己的知識，從而做到教學(xué)過程中游刃有余、有理有據(jù)。

2.備教法。初中語文的教學(xué)方法豐富多變，例如教師演示法、自主探究法、合作學(xué)習(xí)法、情景教學(xué)法等等，每一種方法都有自己適用的范圍和條件。雖然教學(xué)方法多樣，但是教師在選擇方法時要避免“拿來主義”，而是要根據(jù)教學(xué)的實際進行方法設(shè)計與運用。因此，備教法是對教師教學(xué)能力的最大考驗，教師既要對學(xué)生的情況有整體的把握，還要對教學(xué)的節(jié)奏、教學(xué)時間的分配、教學(xué)環(huán)節(jié)的分布進行詳細(xì)的規(guī)劃。備教法的同時還需要教師根據(jù)教法的實際運用安排恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)道具，保證教學(xué)方法的實施順利、高效。

3.備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對教學(xué)的意見和態(tài)度直接影響著教師教學(xué)方案的制定思路。因此教師要將教學(xué)對象的客觀條件與主觀需求結(jié)合到自己的備課方案中。一方面，教師要及時布置語文的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生完成簡單的閱讀和記憶工作，在一定程度上保證課堂教學(xué)的進度。另一方面，教師要及時與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中最容易出現(xiàn)的問題，掌握不同學(xué)生的性格特點與學(xué)習(xí)特點。通過這種方式，教師在備課時就會更有針對性，從而保證學(xué)生個體的進步和整體的發(fā)展都能得到保障。

二、營造良好的教學(xué)情境

1.優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的先導(dǎo)環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)的成敗對整個教學(xué)情境的構(gòu)建意義重大。事實上，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就已經(jīng)暗示著教師選擇并奠定了課堂教學(xué)的何種基調(diào)和情感。因此，教師要慎重考慮課堂導(dǎo)入的實施與操作，盡可能獲得學(xué)生和教師的雙重滿意度。舉個例子，在講解文章《看云識天氣》時，我們已經(jīng)可以確定課堂的主基調(diào)是偏向科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，略帶趣味的。因此教師在導(dǎo)入教學(xué)時就可以借助多媒體播放相關(guān)紀(jì)錄片的片段，建立起學(xué)生腦海中對云和天氣的基本聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生可以及時轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)。教師也能夠按照既定的教學(xué)計劃從容不迫地實施教學(xué)，從而保證教學(xué)的有效和有序。

2.綜合運用教學(xué)工具。有效的教學(xué)工具無疑是營造教學(xué)情境最有力的幫手。教師憑借“一人一口一黑板”已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代化的教學(xué)要求和當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)如今，初中語文教學(xué)更加重視對學(xué)生的多感官刺激，聲音、圖像、視頻的運用必不可少。因此教師在構(gòu)建學(xué)生滿意的教學(xué)情境時，不可以忽視對教學(xué)工具的選擇和運用。同時，教師要建立起不同教學(xué)工具之間的聯(lián)系，通過工具之間的互補合作來提升教學(xué)的有效性。例如教師將黑板板書與多媒體課件相結(jié)合，將課件中遺漏或者重點的部分書寫在黑板上，從而有效引起學(xué)生的關(guān)注和重視。

3.形成語文實踐氛圍。雖然語文是由文字積累起來，并且注重考查文字知識的學(xué)科，但是語文的實踐同樣不可忽略。事實上，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)語文無趣又枯燥，很大程度上就是長期以來的文字灌輸已經(jīng)使他們產(chǎn)生了疲勞感。因此，教師在教學(xué)中形成語文實踐的氛圍也是構(gòu)建良好教學(xué)情境的有效手段。一方面教師要鼓勵學(xué)生在自然探索中提高語文認(rèn)知。像《濟南的冬天》《春》《看云識天氣》等文章的描述都可以在大自然中得到印證，因此教師要鼓勵學(xué)生將學(xué)到的知識運用到具體的生活中，以活學(xué)活用的方式豐富自己的語文見解。另一方面，教師可以開展語文的學(xué)習(xí)實踐活動，例如讓學(xué)生就某一作家進行介紹和點評;就某一學(xué)習(xí)方法進行分享和展示。通過此類方式，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷擴大，活躍的教學(xué)氛圍也能得以形成。

三、注重情感的調(diào)動

語文教學(xué)是一項建立在情感基礎(chǔ)上的知識傳遞活動。這種情感既包括師生之間的情感，也包括學(xué)生和語文學(xué)科之間的情感。相信很多教師在教學(xué)中都有過這樣的體會，語文學(xué)得好的學(xué)生大多都對這門課程或者相應(yīng)的教師充滿尊敬和喜愛之情。而且這種情感還會形成良性的循環(huán)，不斷推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進步。因此教師提高教學(xué)的有效性也要兼顧情感這一主觀要素。一方面，教師要和學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，以教師的鼓勵和引導(dǎo)激勵學(xué)生不斷探索與努力。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語文的風(fēng)采，讓文章的哲理、作者的思想啟發(fā)學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生進步和成長。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就不再是“任務(wù)式”的責(zé)任，而是“興趣式”的愛好，自然而然地，教學(xué)的效率和有效性就可以得到提升。

四、結(jié)束語

總而言之，教師發(fā)現(xiàn)了教學(xué)中存在的問題就要及時采取應(yīng)對的措施，及早抑制問題蔓延才能有效改善教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的語文教學(xué)弊端無疑給當(dāng)前的教學(xué)改革帶來了阻撓，但是為了語文學(xué)科的持續(xù)發(fā)展和學(xué)生的健康成長，教師要迎難而上，主動發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)的態(tài)度和觀念，完善教學(xué)的方法與措施。只有這樣，學(xué)生才會主動地投入到語文學(xué)習(xí)中，從而提高語文教學(xué)的有效性。