李文增

摘要：興趣是最好的老師，理想是前進的燈塔。引導學生辨別知識中的“真”與“假”能起較好的教育效果。

關鍵詞：知識;假想;興趣;理想

《紅樓夢》是我國四大名著之一，其中有副有名的對聯(lián)——假作真時真亦假，無為有處有還無。這副對聯(lián)是對當時社會現(xiàn)象的諷刺，真是入木三分。

中國勞動社會保障出版社出版的第二版教科書——《電工電子技術基礎》，作為全國中等職業(yè)技術學校計算機信息類專業(yè)教材，在教學中發(fā)現(xiàn)這門課中有“真”亦有“假”。

一、“真”“假”之例，略舉一二

例證一，教材第二章第一節(jié)《磁場及其基本物理量》中教材這樣寫道：“原來在磁體周圍的空間中存在著一種特殊物質(zhì)一磁場，磁極之間的作用力就是通過磁場進行傳遞的?！贝艌鍪且环N特殊的物質(zhì)，這種特殊的物質(zhì)能夠傳遞磁極間的作用力，既看不見，又摸不著，卻客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，這是真的。但講到磁感線的概念時，問磁感線是客觀存在的，也是真的嗎？部分學生不假思索的回答，是真的。當我說：“我認為磁感線不是客觀存在，是假的?！睍r，學生們很吃驚，認為專家所編的教材怎么會講假的？而教材這樣寫道：“所謂磁感線，就是為形象地描述磁場的強弱和方向而在磁場中畫出的一些有方向的假想曲線。”既然是假想的曲線，磁感線就不是客觀存在的，就是“假”的。

例證二，教材第一章第一節(jié)《電路及基本物理量》中教材這樣寫道：“電荷的定向移動形成電流?！薄霸诮饘賹w中，實質(zhì)上能定向移動的電荷是帶負電的自由電子?！薄傲晳T上把正電荷定向移動的方向規(guī)定為電流的方向。”電流是客觀存在的，是真的，就像水定向移動形成水流，空氣定向移動形成風一樣。但電流的方向值得商榷。由初中物理、化學知識知道，原子核由質(zhì)子和中子組成，是靜止的，外圍電子繞原子核有規(guī)律地運動，質(zhì)子帶正電荷，電子帶負電荷。在.金屬導體中，帶正電荷的質(zhì)子是不能定向移動的，能定向移動的電荷是帶負電的自由電子，而電流的方向卻規(guī)定為正電荷定向移動的方向。它沒有反映客觀事實。

是教材的編寫專家出現(xiàn)的疏漏？非也！教材編寫得很好。那么為什么有這些“假”的存在？上述所謂的“假”，不是毫無根據(jù)的，而是科學家通過實驗依據(jù)某種客觀現(xiàn)象提出的假想，該假想能夠完美解釋某種自然規(guī)律，這樣的假想是科學家智慧的結晶，人類的共同財富。譬如，偉大的英國平民科學家邁克爾·法拉第于1852年提出磁感線的概念，從而為電磁學經(jīng)典理論的建立奠定了基礎。它能夠完美地解釋經(jīng)過近10年的不斷實驗發(fā)現(xiàn)的電磁感應現(xiàn)象，能夠完美地解釋1821年他的第一項重大的電發(fā)明一電動機的工作原理，能夠完美地解釋1831年10月28日他的第二項重大的電發(fā)明——第一臺結構簡單的圓盤發(fā)電機的工作原理。這種利用合理的假想來完美解釋真實的客觀規(guī)律——所謂“假”存在的依據(jù)。至于電流方向的規(guī)定，我認為是對過去科學家的尊重，是一種習慣性的認識。

二、興趣是最好的老師，理想是前進的燈塔

辨別知識中的“真”與“假”，會讓我們覺得學習科學知識好玩、幸福，好像沉睡的科學知識蘇醒了、活躍起來，學習起.來不再那么枯燥、乏味。許多人在小時候玩過磁鐵，直接感受過磁鐵間的相互吸引和相互排斥現(xiàn)象。通過學習才明白，每塊磁鐵都有兩個磁極，一個磁極規(guī)定為北極，另一個磁極規(guī)定為南極，磁極間會產(chǎn)生相互作用力，其規(guī)律為：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引。進一步學習還能了解到磁能產(chǎn)生電一電磁感應，還能了解到電還能產(chǎn)生磁——電流的磁效應，還能了解到發(fā)電機的原理可以用法拉第電磁感應定律來完美解釋。

若想了解法拉第其人，隨時就可上網(wǎng)搜索邁克爾.法拉第的事跡。1791年9月22日，邁克爾·法拉第降生在英國薩里郡紐因頓一個貧苦的鐵匠家庭，童年十分凄苦，只讀兩年小學，1803年為生計所迫上街頭當了報童，第二年到一位書商兼訂書匠的家當學徒，但他不為生活所困勤奮好學的精神激勵著我們。他與智慧的妻子——撒拉·伯納爾為伴一起享受美滿的婚姻，堅強的撒拉是他唯一想放棄科學時刻唯一忠誠的仰慕者，一起分享他在科學上的偉大發(fā)現(xiàn)所帶來的快樂和重大發(fā)明所帶來的喜悅，一起經(jīng)受貧窮、不孕、失憶癥的危機，在充滿磨難的日子中其愛情維系更深，他拒絕政府所授予的貴族稱號，永遠做一位來自人民又造福人民的平民科學家。由于他在電磁學方面做出了偉大貢獻，被稱為“電學之父”和“交流電之父”，他的貢獻惠及每個人，已經(jīng)完全地滲入當代世界的生活之中，就對人類所做出的直接重大貢獻方面而言，除了發(fā)明青霉素的弗萊明就是法拉第！這些都是“真”的。

因此在辨別知識中的“真”與“假”過程中，除了學習有趣、記憶增強、易于知識的理解之外，還能進一步領略科學家的風采一偉大的人格、勤奮好學和求真務實的精神以及對人類所做的巨大貢獻;還能了解到將某種物理量以某位科學家名字命名的淵源，譬如，電容的單位法拉以永久紀念科學家邁克爾·法拉第、電流的單位安培以永久紀念科學家安德烈、瑪麗·安培、電壓的單位伏特以永久紀念科學家亞歷山德羅·伏特伯爵等等。在辨別“真”“假”過程中不知不覺培養(yǎng)我們勤奮好學、報效祖國、想為人類做貢獻的志向和愿望。

可謂：辨清“真”與“假”，自信走天下：胸懷詩書意，神定氣自華。

參考文獻：

[1]劉沛佳.提高電工電子技術課堂教學質(zhì)量的有效途徑[J].求知導刊，2018（16）.

[2]胡瑛。提高技工學校政治理論課教學質(zhì)量的有效方法初探[J].學周刊，2018.