張新華 （江蘇溧陽市社渚中心小學(xué)）

學(xué)校開展校本教研的初衷是想通過制度化的教育教學(xué)研究活動促使教師更快地發(fā)展與成長，以便能更好地為學(xué)生的健康成長服務(wù)。然而，當(dāng)我們蹲下身子，多親歷一些校本教研活動，我們就會發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的校本教研活動往往與我們的初衷相去甚遠(yuǎn)。

那么，當(dāng)下校本教研的問題究竟出在哪兒呢？歸納起來，主要在這幾方面：

1“.坐而論道”式的理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論對于教師成長的重要性毋庸置疑，但問題是當(dāng)下的理論學(xué)習(xí)看似高大上——專家學(xué)者講座、理論培訓(xùn)等，但這些專家學(xué)者空有高深的理論卻鮮有一線教學(xué)實踐經(jīng)驗，而受訓(xùn)的一線教師雖有實踐經(jīng)驗卻鮮有能接受并合理應(yīng)用高深理論的能力，因此，這種理論學(xué)習(xí)都走不出培訓(xùn)教室，不可避免地淪為“坐而論道”，進而越來越不受教師的歡迎。

2“.大而化之”的專題研討。在校本教研中，我們有時也會針對教育教學(xué)中存在的問題開展一些專題研討，然而這種專題研討問題也頗多：研討專題空泛、任務(wù)觀念濃厚、各方準(zhǔn)備不足……正因為有了這么多的問題，所以這種所謂的專題研討多數(shù)是在泛泛而談中草草了事，起不到集思廣益精準(zhǔn)用力的作用。

3“.完成任務(wù)”式的觀課議課。如今，我們都知道教師培訓(xùn)的重點應(yīng)該是在課堂，所以觀課議課已成為當(dāng)前最重要的校本教研方式。但當(dāng)下的教師觀念與學(xué)校教研文化已今非昔比——上課教師是上完課就一切OK，聽課教師是聽完課應(yīng)付幾句場面話就萬事大吉，如此漫無目的的“完成任務(wù)”式觀課議課，其效果可想而知。

4“.畢功一役”式的研訓(xùn)方式。當(dāng)前校本教研最大的問題，恐怕非“畢其功于一役”式的研訓(xùn)方式莫屬了。只要認(rèn)真審視一下我們當(dāng)前的一些校本教研活動，就會發(fā)現(xiàn)多數(shù)校本教研活動都是各自獨立的，相互之間缺少必要的關(guān)聯(lián)，屬于典型的東一榔頭西一棒式教研，不成系統(tǒng)，更沒有針對解決某一具體教育教學(xué)問題的跟進式教研安排。試想，校本教研怎么可能“畢其功于一役”？更嚴(yán)重的是，這種快速研訓(xùn)方式催生了敷衍了事地完成任務(wù)式教研文化，貽害無窮。

這些問題，我們當(dāng)如何破解？筆者認(rèn)為，在校本教研中實行基于教學(xué)切片診斷的行為跟進是良策。

一、引入基于教學(xué)切片診斷的行為跟進式教研的意義

何為基于教學(xué)切片診斷的行為跟進式教研？這需要弄清三個關(guān)鍵詞：教學(xué)切片、教學(xué)切片診斷、行為跟進。

“教學(xué)切片”就是“從教師連續(xù)的課堂教學(xué)活動中分解、提取一系列典型的、包含某一教學(xué)設(shè)計的片段”。每個教學(xué)切片都是相對獨立的教學(xué)活動，作用類似于醫(yī)學(xué)研究的醫(yī)學(xué)切片，它具有細(xì)、實、針對性強的特點。至于教學(xué)切片的獲取，它既可以來源于教學(xué)視頻，也可以來源于聽課者的課堂實錄。當(dāng)然，來源于教學(xué)視頻的教學(xué)切片質(zhì)量更優(yōu)。而“教學(xué)切片診斷”就是依據(jù)相應(yīng)的教育教學(xué)理論對提取的教學(xué)切片進行研究，以發(fā)現(xiàn)施教者在該教學(xué)活動中的可取之處與不足之處，這其實就是一個檢視教學(xué)行為的過程。至于校本教研中的“行為跟進”，它是“將校本研修活動中建構(gòu)性反思的成果付諸行動的過程，是校本研修的后續(xù)階段，也是研修活動變得完滿的關(guān)鍵”。也就是說，校本教研中的“行為跟進”是我們在教學(xué)切片診斷的基礎(chǔ)上不斷汲取經(jīng)驗教訓(xùn)后反復(fù)改進我們教學(xué)行為的過程——這是促使教師在教學(xué)實踐中不斷成長的關(guān)鍵。

那么，基于教學(xué)切片診斷的行為跟進式教研對于破解我們當(dāng)前的校本教研困境有哪些特別意義呢？

1.基于教學(xué)切片診斷的行為跟進式教研之“教學(xué)切片診斷”著眼“小”，抓手“實”，能關(guān)注教學(xué)中的實際問題，切合一線教師的實際需求。因而，它的優(yōu)點是顯而易見的：

（1）著眼“小”，抓手“實”，一事一議，利于發(fā)掘該教育教學(xué)行為背后的教育理念。一堂課教學(xué)環(huán)節(jié)眾多，采用的教學(xué)手段也眾多，其背后的教育理念也必然眾多，在評課時如果眉毛胡子一把抓，其結(jié)果定然是“亂花漸欲迷人眼”，不知從哪兒說起。而針對某一教學(xué)切片卻不然——它背后的支撐理念相對單一，較易發(fā)掘與分析。如此一來，我們就能更好地做到用理論指導(dǎo)實踐，再用實踐來檢驗理論，避免了理論與實踐兩層皮現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（2）著眼“小”，抓手“實”，一事一議，利于在繁雜的教育教學(xué)行為中突出共性，以便實現(xiàn)“由人到己”的遷移，真正促進參研教師的自我成長。在當(dāng)前的校本教研中，表面是你一言我一語，可事實上大家關(guān)注的焦點并不一致，其主因就是教育教學(xué)行為的本身是繁雜的，個人的興趣點也不一致，導(dǎo)致形成了各行其是的局面，嚴(yán)重影響了教研的效果。而大家圍繞某一教學(xué)切片進行診斷就可以避免上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，在研究共同問題中相互促進，共同提升。

（3）著眼“小”，抓手“實”，一事一議，利于聚力細(xì)研，以更好地解決實際問題，實現(xiàn)小步快跑。大而空的教研主題是當(dāng)前教研的通病，而“教學(xué)切片診斷”針對的就是小問題、實際問題、教師最關(guān)心的問題，因為“小”我們才容易聚力突破，因為“實”教師才感興趣，樂意參與，也唯有如此我們才可以在校本教研中積小勝為大勝，最終實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2.基于教學(xué)切片診斷的行為跟進式教研之“行為跟進”著眼“解決問題”，關(guān)注“教師成長”，真正達成校本教研之目的。

受訓(xùn)教師最希望在校本教研中得到什么呢？有學(xué)者通過調(diào)研得出了結(jié)論：教師們真正關(guān)心的是如何開展課堂教學(xué)活動才能獲得好的教學(xué)效果，才能促使學(xué)生獲得發(fā)展。而這恰恰是基于教學(xué)切片診斷的行為跟進式教研的好處。

（1）有“行為跟進”才能避免“坐而論道”式教研的出現(xiàn)。人們常說：光說不練是假把式?？墒聦嵣?，我們當(dāng)前的校本教研基本上就屬于“光說不練”——有些教研活動根本就是只說不做，如理論學(xué)習(xí)、專題研討等；有些教研活動雖有一定量的“做”，可也僅限于形式，對受訓(xùn)教師的成長無益，如觀課議課只有觀與議，而無后續(xù)改進行為，這種“做”與“不做”沒有任何區(qū)別。所以，坐而論道只會空談?wù)`教，有“行為跟進”才能在不斷地反思與實踐中真正成長。

（2）有“行為跟進”才能檢驗教育教學(xué)行為的改進情況。對某一教學(xué)切片進行細(xì)致深入地診斷，我們從中獲得了哪些成長？這不能光用嘴去說說，更應(yīng)用后續(xù)的實際教學(xué)行為來證明。這也是教研活動后“行為跟進”的意義所在。

（3）有“行為跟進”才能讓參研教師在教育實踐中形成實踐性經(jīng)驗，切實促進教師成長。教師的成長，并不能僅僅是看他的理論水平提升了多少，更多的則應(yīng)是他的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗積累了多少，他的課堂教學(xué)實踐能力提升了多少。這是因為：教師的專業(yè)發(fā)展是靠實踐性知識保障的，教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵在于實踐性知識的不斷豐富，實踐智慧的不斷提升。而教研活動中的行為跟進正是讓受訓(xùn)教師不斷地在實踐中反思，也在反思中實踐，形成“實踐→反思→再實踐→再反思”的循環(huán)。如此一來，針對某一問題反反復(fù)復(fù)地進行思考與實踐，必然就能促使教師在實踐中不斷成長起來。

二、開展基于教學(xué)切片診斷的行為跟進式教研的步驟及方法

要讓基于教學(xué)切片診斷的行為跟進式教研活動更高效，我們還得注意方式方法：

1.搞好教學(xué)切片的診斷工作是高效教研之基

開展基于教學(xué)切片診斷的行為跟進式教研，其基本點是要做好教學(xué)切片的診斷工作，而要做好教學(xué)切片的診斷工作，需要從以下幾個方面著手。

（1）相應(yīng)教育理論的學(xué)習(xí)與研討。上文已強調(diào)過，教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)對于教師成長的重要性毋庸置疑，我們不應(yīng)反對。只是我們要注意的是，應(yīng)避免“坐而論道”式的空談理論，而應(yīng)把理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實踐結(jié)合起來，做到學(xué)是為了用，是為了更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，從而讓學(xué)與用融為一體，真正實現(xiàn)“知行合一”。也唯有學(xué)好了相應(yīng)的教育教學(xué)理論，我們才可能站在更高的高度來審視眼前的教學(xué)切片，才可能敏銳地發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)勢與劣勢，才可能針對教學(xué)切片中暴露出的問題找出最佳解決之道。

（2）應(yīng)用相應(yīng)教育理論進行扎實的課堂教學(xué)實踐。埋頭瞎琢磨，不如看清方向砥礪前行，也只有這樣的行為才是有意義的行為——我們教師要想得到快速成長也應(yīng)如此。但遺憾的是，當(dāng)前還是有很多教師更愿意自己埋頭課堂，試圖“實踐出真知”。不能否認(rèn)“實踐出真知”的實際意義，只不過，這種瞎琢磨式的課堂教學(xué)對自身的成長弊多利少，提取成教學(xué)切片也缺少一定的研究價值，對他人也無多大益處。所以，要想提取一個有意義的教學(xué)切片，還應(yīng)是在相應(yīng)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐為好，對教學(xué)者本人及參訓(xùn)教師而言都是如此。

（3）基于課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵教學(xué)切片的提取。一節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)眾多，我們不可能都一一關(guān)注，否則我們就又回到了大而空教研的老路上來了，所以我們只能選擇那些熱點問題、共性問題、急需解決的問題把它提取出來作為教學(xué)切片，以供全體參研教師診斷。換言之，提取教學(xué)切片應(yīng)是有一定的目的的行為，不可隨意。

（4）相應(yīng)教育理論關(guān)照下對教學(xué)切片的診斷。教育教學(xué)理論對教師的成長十分重要，它最直接的體現(xiàn)就是對教學(xué)切片進行診斷時必須用相應(yīng)的教育教學(xué)理論作印證，這樣才能辨別出教學(xué)行為的優(yōu)劣。當(dāng)然，也只有這樣的診斷才能為后續(xù)的行為跟進提供必要的支撐，使我們的行為跟進更有實效。

2.扎實推進后續(xù)行為跟進是高效教研之本

校本教研中的行為跟進直接關(guān)系著我們的教研效果，所以更馬虎不得。

（1）聚力細(xì)小，一事一議，忌貪大求全。當(dāng)前我們的校本教研多是貪大求全式的，費時費力，收效甚微。但引入基于教學(xué)切片診斷的行為跟進式教研也并非能包治百病，畢竟水滴雖小卻能折射萬物光輝，一個教學(xué)切片也是如此。因此，為了避免再犯貪大求全的錯誤，我們必須著眼于教學(xué)切片中的關(guān)鍵問題，在進行后續(xù)的教學(xué)行為跟進時，從細(xì)小處入手，一事一議，抓緊細(xì)小，精準(zhǔn)發(fā)力，力求逐個突破，積小勝為大勝，切忌貪大求全。

（2）形成主題，深挖細(xì)研，忌淺嘗輒止。前文已說過，校本教研是不可能畢其功于一役的，所以我們不僅要在思想上做好充分的準(zhǔn)備，更要在行動中有所計劃與安排。筆者認(rèn)為，我們可以抓住某一個主題，搞一個系列性的基于教學(xué)切片診斷的行為跟進式教研活動就比較切合實際。如此，就能在系列教研活動中對某一主題進行深挖細(xì)研，徹底解決教學(xué)切片中反映出來的問題，從而真正促使參研教師在實踐中快速成長。

（3）群策群力，集思廣益，忌演獨角戲。當(dāng)前的教研文化，催生了參研教師的任務(wù)觀念、敷衍了事的態(tài)度，所以即使有個別教師真想搞教研，也多是單打獨斗式的研究，鮮有同行者，更別提群策群力了。所以，在搞基于教學(xué)切片診斷的行為跟進式教研中，我們必須充分利用它關(guān)注細(xì)、小、實，能充分調(diào)動受訓(xùn)教師參與熱情的優(yōu)勢，重塑教研文化，讓全體受訓(xùn)教師都能積極地參與進來，群策群力，集思廣益，以大家的智慧與實踐換取最大的教研效果。

（4）多方論證，反復(fù)實踐，忌眼高手低。教育教學(xué)是一門實踐性強的藝術(shù)，很多時候看似簡單，實則行動起來卻又發(fā)現(xiàn)不是那么回事，所以有研究者說教育教學(xué)智慧與能力是“隱含于教學(xué)實踐過程之中，情境性的和個體化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實踐中發(fā)展和完善”。所以，為了讓我們的基于教學(xué)切片診斷的行為跟進式教研活動更具實效性，我們必須做到行為跟進時群策群力，多方論證，以求后續(xù)教學(xué)行為的合理、高效；實際課堂操作中，要反復(fù)實踐，以求在反復(fù)實踐中熟練掌握與運用，進而有效地提升參研教師的實際教學(xué)行動力。

唯有如此，我們才能真正破解當(dāng)前校本教研的困境，促進參研教師的專業(yè)發(fā)展。