【摘 要】遵循校企協(xié)同育人，創(chuàng)新能力全過(guò)程培養(yǎng)的理念，建立三級(jí)聯(lián)動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新管理機(jī)制和三階遞進(jìn)的校企合作創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，在專業(yè)課程和企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中探索創(chuàng)新教育的融入，校企共育創(chuàng)新型技術(shù)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型；校企互補(bǔ)；崗位項(xiàng)目

隨著裝備制造行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，我國(guó)人口紅利逐步減弱，企業(yè)對(duì)于創(chuàng)新型技術(shù)技能人才需求更為迫切。伴隨國(guó)務(wù)院推出《中國(guó)制造2025》規(guī)劃，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，為滿足企業(yè)迫切的技術(shù)改革需求，高職機(jī)電類(lèi)專業(yè)要健全校企互補(bǔ)機(jī)制，進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略研究。

一.構(gòu)建“三階遞進(jìn)、校企互補(bǔ)”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)路徑

按照“創(chuàng)新基礎(chǔ)→創(chuàng)新實(shí)踐→創(chuàng)新轉(zhuǎn)化”的學(xué)生創(chuàng)新能力提升思路，遵循三階遞進(jìn)的培養(yǎng)路徑，循序漸進(jìn)地將創(chuàng)新能力培養(yǎng)過(guò)程中的意識(shí)引導(dǎo)、知識(shí)傳授、活動(dòng)熏陶、實(shí)踐提升等各個(gè)環(huán)節(jié)的“點(diǎn)”串接成相輔相成的“鏈”，校企互補(bǔ)開(kāi)展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第一階段，創(chuàng)新基礎(chǔ)培養(yǎng)。多措并舉，啟發(fā)創(chuàng)新思維，為創(chuàng)新思想付諸于崗位實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。按照“課堂教學(xué)擴(kuò)思維，社團(tuán)活動(dòng)強(qiáng)實(shí)踐，提升工程增途徑，競(jìng)賽展示驗(yàn)成效”的思路培養(yǎng)學(xué)校創(chuàng)客。將創(chuàng)新元素融入專業(yè)課程。圍繞專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新動(dòng)向，依據(jù)專業(yè)需求和課程特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從規(guī)范化完成任務(wù)走向創(chuàng)造性完成任務(wù)，把創(chuàng)新能力的培育融入項(xiàng)目任務(wù)，有意識(shí)地發(fā)散思維，引領(lǐng)學(xué)生具備改進(jìn)工藝、優(yōu)化流程的意識(shí)和能力；積極拓展社團(tuán)活動(dòng)，以項(xiàng)目為載體，以信息化、綜合化、實(shí)踐化、多樣性為指導(dǎo)原則，分興趣、分類(lèi)型、分方向構(gòu)建學(xué)生的社團(tuán)活動(dòng)，營(yíng)造濃郁和諧的創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從創(chuàng)意到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化；以競(jìng)賽為抓手，吸引和推動(dòng)學(xué)生把創(chuàng)新興趣轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新的動(dòng)力，制定學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)分認(rèn)定辦法，從制度上保障了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

第二階段，崗位項(xiàng)目創(chuàng)新。開(kāi)展以企業(yè)項(xiàng)目為載體的創(chuàng)新教育，提高“能動(dòng)手、會(huì)技改”的崗位實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，以企業(yè)應(yīng)用技術(shù)改革為重點(diǎn)，聚焦設(shè)計(jì)創(chuàng)意、工藝創(chuàng)新、技術(shù)革新，開(kāi)展“成果導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的實(shí)踐課程和創(chuàng)新課程相結(jié)合的崗位創(chuàng)新教育，培養(yǎng)崗位創(chuàng)新能力。在企業(yè)崗位實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生查找崗位存在的問(wèn)題或者需要改善的地方。學(xué)校和企業(yè)教師通過(guò)分析學(xué)生提交的改善方案，確定并立項(xiàng)企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，組建項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，共同分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

第三階段，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化。將項(xiàng)目創(chuàng)新成果應(yīng)用于生產(chǎn)，完成創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，鞏固提升創(chuàng)新能力，增強(qiáng)創(chuàng)新能力的發(fā)展后勁，學(xué)生全程跟進(jìn)成果轉(zhuǎn)化全過(guò)程，解決轉(zhuǎn)化過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上將成果轉(zhuǎn)化為科研論文與專利等，增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到實(shí)踐創(chuàng)新的快樂(lè)與收獲，提高學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

二.產(chǎn)教融合，三級(jí)聯(lián)動(dòng)，打造校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)

對(duì)接機(jī)電行業(yè)發(fā)展，在校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新育人體系的基礎(chǔ)上，與知名企業(yè)專業(yè)共建、開(kāi)放辦學(xué)、創(chuàng)新發(fā)展，打造協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，將創(chuàng)新課堂開(kāi)進(jìn)企業(yè)，更深入的觸及實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，將產(chǎn)教融合、校企合作進(jìn)一步落實(shí)的創(chuàng)新教育上。通過(guò)建立校企創(chuàng)新工作站，有效促進(jìn)技術(shù)技能的傳承與創(chuàng)新與人才培養(yǎng)的融合，促進(jìn)新技術(shù)、新材料、新工藝、新裝備的應(yīng)用，加快先進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，也能有效提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平，激發(fā)師生創(chuàng)新能力。

構(gòu)建企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目協(xié)同管理機(jī)制，構(gòu)建系部主任對(duì)生產(chǎn)副總、總工；專業(yè)教研室主任對(duì)車(chē)間主任；專業(yè)教師對(duì)接技術(shù)班組長(zhǎng)、企業(yè)師傅，從項(xiàng)目選題立項(xiàng)、團(tuán)隊(duì)組建、過(guò)程實(shí)施、成果驗(yàn)收全過(guò)程實(shí)施三級(jí)聯(lián)動(dòng)、分層對(duì)接、逐級(jí)落實(shí)的校企協(xié)同創(chuàng)新管理機(jī)制。

三.構(gòu)建基于成果的創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)激勵(lì)體系，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新源動(dòng)力。

完善考試改革、學(xué)分置換等教學(xué)管理制度建設(shè)，調(diào)整考試成績(jī)組成及比例，將創(chuàng)新能力融入到專業(yè)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中，把創(chuàng)新教育嵌入到專業(yè)教育中。制定分類(lèi)評(píng)價(jià)的學(xué)分置換實(shí)施細(xì)則，突出成果，注重實(shí)效，學(xué)生參加科技競(jìng)賽按獲獎(jiǎng)等級(jí)、發(fā)表論文按刊物類(lèi)別、授權(quán)專利按專利類(lèi)型分別置換相應(yīng)學(xué)分，學(xué)生參與科研課題按課題級(jí)別和貢獻(xiàn)度、企業(yè)項(xiàng)目按貢獻(xiàn)度和技改實(shí)效置換相應(yīng)學(xué)分；完善學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽和技能競(jìng)賽激勵(lì)機(jī)制，展示學(xué)生成果，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新成就感；完善學(xué)生社團(tuán)管理辦法，助力學(xué)生創(chuàng)新成果的積累和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生既“聞”到創(chuàng)新的“花香”，又“嘗”到創(chuàng)新的“果實(shí)”；建立目標(biāo)多元的選拔推優(yōu)機(jī)制，將學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)納入到綜合測(cè)評(píng)中，作為科技創(chuàng)新大賽選拔、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)組建、企業(yè)用人推薦等工作的重要依據(jù)；建立動(dòng)態(tài)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)調(diào)節(jié)機(jī)制，提高學(xué)生參與創(chuàng)新活動(dòng)的靈活性，根據(jù)評(píng)價(jià)成績(jī)和興趣愛(ài)好，校園創(chuàng)新活動(dòng)及企業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目動(dòng)態(tài)調(diào)整，做到全面參與，個(gè)性發(fā)展。建立評(píng)價(jià)導(dǎo)向的分類(lèi)人才培養(yǎng)機(jī)制，制定分方向?qū)I(yè)人才培養(yǎng)方案，因材施教，實(shí)現(xiàn)人才分類(lèi)培養(yǎng)。

以上措施遵循校企協(xié)同育人，創(chuàng)新能力全過(guò)程培養(yǎng)的理念，建立三級(jí)聯(lián)動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新管理機(jī)制和三階遞進(jìn)的校企合作創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑，解決了創(chuàng)新教育與企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)關(guān)聯(lián)度低的問(wèn)題，在專業(yè)課程和企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中探索創(chuàng)新教育的融入，在校企共育技術(shù)技能型人才的過(guò)程中，積極探索學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式和路徑，搭建校企協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，學(xué)生創(chuàng)新走出校園小舞臺(tái)，匯入企業(yè)大熔爐，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力雙提升，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型技能技術(shù)人才。

作者簡(jiǎn)介：

趙建波（1980.11—），男，山東濰坊人，講師，研究方向：機(jī)械工程、高職教育。

（作者單位：山東交通職業(yè)學(xué)院）