李金鳳

摘 要：新課程改革要求當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用模型思想學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)為主要目標(biāo)，將以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式徹底打破，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)水平提供更多的動(dòng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想，對學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)有著極大的幫助，且為其今后的學(xué)習(xí)和成長都帶來非常關(guān)鍵的影響作用。因此，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的這一舉措，有著非常重要的意義。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；模型思想；培養(yǎng)策略

引言：

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的模型思想，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)和生活相互融合，感受到其中密不可分的關(guān)聯(lián)性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。針對當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想還是存在著部分問題，影響著小學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的思維能力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想，則對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中能有更多的幫助。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一陳舊

當(dāng)前階段，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，所運(yùn)用的教學(xué)方式仍然未能擺脫以往傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，單一、沉悶的教學(xué)方式使得學(xué)生難以在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)得到良好的體驗(yàn)，從而對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，也就難以參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。假如這樣的現(xiàn)象得不到及時(shí)制止，長此以往，學(xué)會(huì)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)有的積極性和學(xué)習(xí)欲望也就會(huì)漸漸磨滅，甚至?xí)霈F(xiàn)厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的消極情緒，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)存在著諸多的阻礙。

（二）教學(xué)觀念脫離主潮流

當(dāng)前的部分學(xué)校依舊在應(yīng)試教育的影響下開展教學(xué)工作，對于學(xué)生的知識(shí)教育重視度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于素質(zhì)教育，對學(xué)生是否能進(jìn)行全面發(fā)展這一問題考慮不多。這樣的認(rèn)知盲區(qū)，會(huì)起到與預(yù)期的相反作用，對學(xué)生全方位的發(fā)展都存在著一定的消極影響作用。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型思想的策略

（一）結(jié)合生活教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，所有的數(shù)學(xué)模型都是有著與生活相對應(yīng)的模型的。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中，更要將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，以能給學(xué)生帶來親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此教學(xué)過程中，學(xué)生便能自主進(jìn)行探索，進(jìn)而熟練掌握該部分知識(shí)內(nèi)容。例如，在教師教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”這一課時(shí)，可以提出相應(yīng)的問題：三名小朋友去果園里摘蘋果，娜娜摘了10個(gè)，彤彤摘了7個(gè)，菲菲摘了13個(gè)，那么三名小朋友一共摘了多少個(gè)蘋果呢？在提出問題后，學(xué)生會(huì)對此問題進(jìn)行積極思考，從而能通過建立數(shù)學(xué)模型解答數(shù)學(xué)問題。結(jié)合生活相關(guān)問題的數(shù)學(xué)問題，能使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，并且進(jìn)一步增強(qiáng)運(yùn)用模型思想進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。

（二）動(dòng)手操作，完善學(xué)生模型思想建設(shè)

在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極的觀察數(shù)學(xué)課堂模型和生活模型之間的聯(lián)系，進(jìn)而通過自主思考和觀察后，使原本極具抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡單起來。例如，教師在教學(xué)“長方形的面積”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找課堂當(dāng)中的長方形，比方說我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教材。教師組織學(xué)生運(yùn)用尺子將手中的數(shù)學(xué)教材的長和寬丈量出來，并且運(yùn)用所的長方形面積計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算。學(xué)生通過量出教材的長和寬后，代入長方形面積公式，進(jìn)而得到數(shù)學(xué)教材的面積。通過學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動(dòng)手操作后，對于學(xué)生的動(dòng)手能力有著一定的提升作用，且學(xué)生在此過程中，會(huì)對模型思想的重要性產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，在接下來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，也會(huì)更加積極地運(yùn)用模型思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且逐步提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（三）新舊模型結(jié)合，提升理解能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)模型的運(yùn)用之處非常廣泛，對多種類型的知識(shí)都能做到一定的輔助作用。教師要合理地運(yùn)用數(shù)學(xué)模型之間的關(guān)聯(lián)，通過代入舊模型，引導(dǎo)學(xué)生對新知識(shí)更加深刻地掌握。例如，在教師教學(xué)完加減法基本運(yùn)算這部分內(nèi)容之后，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行舉例：娜娜今天帶了6支鉛筆，小強(qiáng)今天帶了5支鉛筆，那么娜娜比小強(qiáng)多了幾支鉛筆呢？這個(gè)問題需要學(xué)生運(yùn)用加減法進(jìn)行解決，但是學(xué)生剛學(xué)習(xí)完這部分知識(shí)，可能反應(yīng)會(huì)慢一些，解決該問題也就困難了一些。教師便可以運(yùn)用另一種方法進(jìn)行提問。比如：小強(qiáng)帶了5支鉛筆，同學(xué)們說他還要有幾支鉛筆才能跟娜娜的鉛筆數(shù)量一樣多呢？學(xué)生在這樣的提問方法后，便可以運(yùn)用加法進(jìn)行計(jì)算，對減法的運(yùn)算方法也將更加熟練。通過運(yùn)用舊模型，帶出新的模型，能更好地將知識(shí)進(jìn)行銜接，能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生理解問題的能力。

結(jié)束語：

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段，對學(xué)生今后的成長發(fā)展也都有著極為重要的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形成模型思想，則能激發(fā)起其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而積極地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師要采用合適的數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以能引導(dǎo)學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，從而在自主探索知識(shí)的過程中提升其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗兵.讓智慧的光芒在課堂中閃耀——談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中模型思想的培養(yǎng)[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版，2008，32（8）：16-18.

[2]姜以法.小學(xué)數(shù)學(xué)模型思想及培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（11）：234.