柯楚紅

【摘要】 閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重要組成部分，基于教材，靈活運(yùn)用語文教學(xué)方法是語文教師研究和實(shí)踐的難點(diǎn)。隨著學(xué)生在課堂中的主體地位的提升，課堂教學(xué)模式也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，本文分析提高初中語文閱讀教學(xué)的有效方法。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 閱讀教學(xué) 提高 有效性

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2019）01-153-01

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引言

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師一定要當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行探究，積極找尋有效措施進(jìn)行改善，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上應(yīng)用策略優(yōu)化閱讀教學(xué)，希望對(duì)相關(guān)人員有所啟示。

1.現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

目前我國初中語文教師對(duì)語文閱讀教學(xué)的重視程度較差，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，教師依舊采用傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)，在教學(xué)中僅教授學(xué)生如何背書，使學(xué)生缺乏對(duì)文章的理解及深度信息的了解，在這樣錯(cuò)誤的教學(xué)方式下，學(xué)生的創(chuàng)造性受到阻礙，形式化學(xué)習(xí)沒能夠提高初中語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。例如，在應(yīng)試教育下，學(xué)生的思維模式固化，每天分秒必爭地完成背書式的學(xué)習(xí)，同時(shí)閱讀看書等習(xí)慣并沒有讓學(xué)生的成績?cè)诙虝r(shí)間取得明顯的效果，因此，也被看做是無用功的事情。在學(xué)校被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)，也使學(xué)生逐漸失去了閱讀學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重影響了語文閱讀教學(xué)的有效開展。另外，初中語文教師的閱讀教學(xué)方式并不科學(xué)，刻板、程序化的教學(xué)方式并不適合學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。例如，較為常見的是，許多語文教師的閱讀課堂較為死板，在授課時(shí)，采用將文章分段解析的方式教授給學(xué)生，在學(xué)生沒有對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面了解的情況下，只將重點(diǎn)內(nèi)容，沒有將文章精彩的詞句及深層內(nèi)涵展示給學(xué)生。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解層次難以深入，內(nèi)涵感知較為模糊。獲得的有價(jià)值的知識(shí)減少，不利于學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。此外，隨著目前科技的進(jìn)入，課堂教學(xué)中對(duì)多媒體的作用過度，對(duì)教學(xué)材料的依賴較為嚴(yán)重，導(dǎo)致師生之間沒有得到良好的溝通，課堂的創(chuàng)造力較差，嚴(yán)重影響語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.有效提高初中語文課堂閱讀教學(xué)方法

2.1因材施教，個(gè)性化思維品質(zhì)培養(yǎng)

閱讀是語文學(xué)科中的重點(diǎn)與核心，它體現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合語言能力。閱讀更是將抽象的邏輯思維用書面表達(dá)的重要方式。但目前初中生的思維理解能力不足，考慮和分析問題總會(huì)偏離問題的本質(zhì)，另外學(xué)生之間的文學(xué)素養(yǎng)水平的差異，也導(dǎo)致其發(fā)展受到了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的限制。培養(yǎng)學(xué)生的綜合文學(xué)素質(zhì)，應(yīng)該更具針對(duì)性地從學(xué)生的生活積累、思維訓(xùn)練、語言表達(dá)等多個(gè)方面長期有效地得到訓(xùn)練。同時(shí)由于學(xué)生的閱讀面狹窄、積累不足等問題，教師沒有根據(jù)學(xué)生掌握水平的不同，其相應(yīng)的指導(dǎo)也難以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化。閱讀教學(xué)的個(gè)性化應(yīng)以因材施教作為教學(xué)原則。在語文閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思維，豐富學(xué)生的想象力，將鼓勵(lì)式教學(xué)與科學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，避免在指導(dǎo)時(shí)評(píng)價(jià)太過寬泛，應(yīng)提出指導(dǎo)意見并根據(jù)學(xué)生不足的地方進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，解決問題。對(duì)于不同個(gè)性的學(xué)生應(yīng)該采用不同的教學(xué)指導(dǎo)。新課標(biāo)大環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)的開展，要注重學(xué)生自主性的激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，通過科學(xué)化情境創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)烈吸引，促使學(xué)生主動(dòng)探究，并積極開展溝通，進(jìn)而獲得知識(shí)并強(qiáng)化能力，為學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成打下良好基礎(chǔ)。在注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良閱讀習(xí)慣，通過科學(xué)設(shè)問來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，并且教師與學(xué)生實(shí)踐要開展積極互動(dòng)，從而開闊學(xué)生視野并陶冶學(xué)生情操。

2.2拓展教材內(nèi)容，開展合作競爭模式

教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，教師應(yīng)重視教材內(nèi)容生活化的教學(xué)，將教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生情感經(jīng)驗(yàn)，易于學(xué)生理解并引起學(xué)生的情感共鳴。教師應(yīng)避免背書式教學(xué)，不要過分依賴教材，拘泥于教材中有限的內(nèi)容知識(shí)。為有效提升閱讀教學(xué)效果，教師應(yīng)開發(fā)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。現(xiàn)階段隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，課程資源的選擇得到了廣泛開發(fā)，其網(wǎng)上教育資源為“教學(xué)相長”提供了良好的契機(jī)。但教師應(yīng)注意在課程資源開發(fā)的合理性，以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。另外為加深學(xué)生對(duì)角色及文章內(nèi)容的體悟與感受，教師可以組織學(xué)生積極開展劇本創(chuàng)作或舞臺(tái)劇創(chuàng)作。建立合作競爭模式，加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解，也能夠在極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力。語文閱讀課堂的氛圍及互動(dòng)交流能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在促進(jìn)師生交流、生生交流，小組互動(dòng)的過程中，課堂的交流也極大地推動(dòng)了閱讀課堂的教學(xué)效果。也可開展多元化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂外，通過聽、說等訓(xùn)練方式，學(xué)習(xí)生活化的對(duì)話方式和技巧。開設(shè)座談會(huì)、主題討論及辯論賽等多種形式的交流機(jī)會(huì)，在學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，潛移默化地培養(yǎng)出語言表達(dá)、邏輯思考等綜合文學(xué)素質(zhì)。在閱讀教學(xué)過程中，要注重閱讀知識(shí)與生活實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生差異化閱讀需求，令學(xué)生閱讀常識(shí)得到積累，并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)知，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀技能的不斷強(qiáng)化，這就能夠更好的克服閱讀教學(xué)中的困境，令初中語文閱讀高效教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。

結(jié)語

閱讀思維模式的培養(yǎng)需要教師更具耐心，更多地為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性發(fā)展的空間，使學(xué)生在閱讀的過程中增加自身感悟與體會(huì)，并做到能夠獨(dú)立理解、分析文章。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李曉艷.淺談初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].文化創(chuàng)新比較研究.2017（35）.

[2]盧敬蕊.淺談初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].科技展望.2016（06）.