李子路

寫作，是語文教學的一個重要組成部分。經(jīng)常作文不僅能提高學生的思想認識水平，而且能提高學生的文字表達能力和綜合運用語文知識的水平。但是，從習作教學的現(xiàn)狀來看，學生怕習作，感覺無從下筆，沒有內容可寫，甚至對習作一點興趣都沒有。在近兩年的教學實踐中，我不斷總結經(jīng)驗和方法，力求讓學生樂寫，有內容可寫，不斷提高孩子寫作的質量。

習作，先從一篇日記開始

日記是心靈的棲息地，是表達真情實感的空間。作為教師的我，選擇先培養(yǎng)學生記日記的習慣。第一，日記可以為孩子們積累寫作素材。日記的內容特別寬泛，大自然的現(xiàn)象與啟示，父母的愛與嘮叨，老師的教導與同學間的友誼，生活的精彩瞬間、自己的喜怒哀樂;一點感受，一種心情，一次經(jīng)歷，一件事情……為學生提供了大量的寫作素材。

第一，剛開始寫日記的時候，孩子們不知道可以寫什么。于是我引導孩子從一天發(fā)生的事情中，選擇自己認為最值得寫的，最有意義的，如實記錄下來。第二，日記可以提高學生的語言文字功底。寫日記的過程，是學生對自己生活經(jīng)歷和感受的一種思考和提高的過程。通過這一次次的練筆機會，既培養(yǎng)學生認知和感受生活的能力，也鍛煉了學生的文字表達能力。

積累，為習作服好務

重視課內積累，現(xiàn)學現(xiàn)用? 很多課后思考題中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。學生多掌握些好詞佳句能夠為寫作做好鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。因此在平時的教學過程中，每學完一課書，我就會要求學生把書中的好詞好句、優(yōu)美的段落都積累下來，并且及時進行補充拓展，例如：成語、歇后語、諺語、名言、詩文等。只要這樣長期堅持，課本中的語言文字就能變成自己的儲備和財富，等到用時，自然會涌上筆端，大大提高了學生的語言文字水平。

增加課外閱讀，開闊視野，豐富知識? 古人說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神?！睍敲總€人的好老師。大量的閱讀有助于學生寫作能力的提高。因此每天下午放學前的15分鐘，都是我與學生共讀的時間。在班級的書架上，擺放著孩子們自發(fā)從家里帶來的各類書籍，有名著類、科學知識類、雜志類、故事類……這些都是公共的，班里的每名同學都可以借閱。孩子的手里，還有一本書，這本書是他們近期正在閱讀的，讀完以后再去書架上換另一本。

習作，源于認真的觀察

羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W生寫作的源泉來源于生活，要想讓學生喜歡寫作，有話可說，就要引導學生學會尋找習作的源頭，生活是實實在在的，也是豐富多彩的，學生留心觀察生活中的各種事物，把平凡的生活記錄下來，對他們的寫作之路具有重要意義。學生平時多留心觀察，才能積累豐富的經(jīng)驗和寫作素材。

例如：四年級上冊第一單元習作內容要求為：圍繞自己游覽過或了解的一處自然景觀，寫一篇習作，也可以寫自己身邊的景物。明確了習作要求后，我?guī)е⒆觽儊淼綄W校的小花園中。教學中，我將孩子們分成小組，讓學生明確觀察的目標，你準備觀察哪種花。接著分成兩步指導學生觀察。第一步，整體觀察。讓學生對小花園有一個總體印象，花園里開著鮮艷的花朵，它們形態(tài)各異，五顏六色，漂亮極了。第二步，重點觀察，找出花園中你認為最有特點的景色，抓住特點，仔細觀察，記錄下你認為重要的信息。學生在觀察過程中，抓住重點、特點進行細致、深入的觀察，從而能夠對所觀察的事物進行具體形象的描寫，對提高學生的作文水平有良好的效果。

正確的修改，讓習作錦上添花

當學生能夠把自己想說的話都寫出來以后，還要學會修改，使自己表達書面語言的能力得到提升，這也是學生作文能力提高的一種表現(xiàn)。但是孩子們并不會真正地修改，大多只是照著重抄一邊或者直接重寫，亦或者聽老師講評以后、聽了其他同學的范文以后照著模仿，沒有經(jīng)過自己的內化，形成自己的寫作思路。關于修改作文，我為孩子們提供了一些我的修改意見：一是跟錯別字說再見。二是標點符號是否正確運用。三是檢查句子是否完整、通順，有無病句存在。四是句與句、段與段之間能否緊密聯(lián)系。

依托評價，讓習作精彩紛呈

評價，是一種非常有效的促進學生發(fā)展的手段。每次閱讀學生的作品時，我都以一個“忠實的讀者”的身份進入他們的內心世界，傾聽他們的內心獨白，將嚴格的要求與提高學生的寫作積極性相結合，根據(jù)不同情況，區(qū)別對待。對學生作文的評價更具人性化，基礎較薄弱的學生哪怕是用了一個好詞、一個佳句，我也立即勾畫出來，在旁邊寫上一句“這樣的句子用著真美呀”，讓他們得到鼓勵，燃起希望。對平時寫作有一定基礎的同學，我則有較高的要求，不止要求文從字順，還要求能做到有思路，有條理。在作文評價的過程中，決不以老師的語言、情感去替代孩子的語言、情感，始終以讀者的意識參與其中，以欣賞的眼光去看待學生的作文，與之進行平等的交流，這樣激發(fā)孩子的寫作興趣，增強他們的自信心。

習作之路充滿挑戰(zhàn)，要提高學生的寫作能力也不是一蹴而就的。因此需要教師要在教學理論中不斷探索，努力做到讓學生對作文“厭”變“愿”，由被動變主動，由低效變高效，愿他們能在習作這條路上，自由發(fā)揮，自由馳騁。

（作者單位：北京市延慶區(qū)西屯中心小學）