李艷秋

科學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)是科學(xué)探究，幼兒在探究過程中不僅能豐富知識，滿足求知欲，還能發(fā)展思維能力。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下的科學(xué)教育，教師重視科學(xué)知識的傳授和驗(yàn)證性操作，忽視幼兒的自主性、探索性和創(chuàng)造性，使幼兒無法經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，扼殺了孩子們的好奇心和探索精神。如今，廣大的幼教同行，通過開展以幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的科學(xué)探究活動(dòng)，把幼兒從教師高控制和被動(dòng)學(xué)習(xí)中解放出來，使幼兒成為科學(xué)活動(dòng)的探索者和學(xué)習(xí)者。

科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)的概念與特點(diǎn)

科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)是指幼兒園教室內(nèi)某一區(qū)域所創(chuàng)設(shè)的科學(xué)教育活動(dòng)場所，它雖然占地不大，內(nèi)容卻可以豐富多彩，是幼兒接觸最多，活動(dòng)開展最方便，也是最直觀的科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)。幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)區(qū)具有以下特點(diǎn)：一是開展活動(dòng)靈活方便;二是師生共同參與性高;三是有利于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成;四是可變性強(qiáng)，容易體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)。

重點(diǎn)探索幼兒科學(xué)啟蒙教育中探究式學(xué)習(xí)區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的方法和途徑，在活動(dòng)室一角通過精心設(shè)計(jì)，投放豐富多彩的操作材料，營造幼兒動(dòng)手探索的科學(xué)環(huán)境氛圍，吸引幼兒主動(dòng)動(dòng)手參與活動(dòng)，讓幼兒多思路多形式觀察、探索和操作，提供幼兒一個(gè)可以自由選擇的敞開式活動(dòng)空間。探究是幼兒的天性，在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中開展探究教學(xué)，不僅符合幼兒的年齡特點(diǎn)，還滿足了幼兒的內(nèi)在需要，使他們獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性經(jīng)驗(yàn)，有助于幼兒建立科學(xué)的世界觀和樹立正確的對科學(xué)的態(tài)度。

幼兒科學(xué)探究的組織與實(shí)施

環(huán)境創(chuàng)設(shè)凸顯“三性”? 一是開放性。我們充分利用走廊以及室外空間的種植園、花草區(qū)、綠化帶，為幼兒設(shè)立發(fā)現(xiàn)區(qū)、觀察角、操作區(qū)等。引導(dǎo)幼兒自由選擇操作的區(qū)域及材料，按自己的想法和意圖進(jìn)行觀察、操作、實(shí)驗(yàn)。二是啟發(fā)性。動(dòng)態(tài)的會發(fā)光的陀螺、有聲音的玩具、活蹦亂跳的動(dòng)物、能運(yùn)動(dòng)的或變形的材料等都能激發(fā)幼兒探究興趣，激發(fā)探究的熱情，使幼兒的探究更加持久。三是安全性。首先教師要尊重幼兒，把探究活動(dòng)看成是教師與幼兒的平等相處、共同探索的過程，注意傾聽他們的問題，詢問幼兒的意圖，為他們建立一個(gè)安全的心理環(huán)境;其次要支持有大膽想法的幼兒，鼓勵(lì)他們按照自己的意愿進(jìn)行嘗試，給他們出錯(cuò)的機(jī)會，使幼兒在融洽的探究氣氛中大膽探究，得出結(jié)論。

指導(dǎo)過程強(qiáng)調(diào)“四個(gè)重視”? 一是重視探究問題的提出，激發(fā)探究的愿望。探究性提問是幼兒自主探究的開端，其目的在于促使他們產(chǎn)生疑問，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)愿望。

二是重視探究過程的指導(dǎo)，提高探究的能力。教師在指導(dǎo)探究過程中，要精心組織策劃探究活動(dòng)，使幼兒通過探究學(xué)會觀察周圍的事物，提出問題或?qū)λ鶎W(xué)的問題提出各種假設(shè)，在猜想和遐想的基礎(chǔ)上，通過實(shí)驗(yàn)和測量來收集資料，得出結(jié)論，逐步形成科學(xué)探究能力。三是重視合作與交流，感受探究的樂趣。教師要鼓勵(lì)幼兒把探究過程表達(dá)出來，積極地與同伴交流自己的看法，分享探究的樂趣，傾聽鑒別同伴的觀察結(jié)果，形成科學(xué)思考的習(xí)慣。四是重視個(gè)別探究和小組探究，為個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造空間。教師要尊重幼兒個(gè)體的需要，支持幼兒自發(fā)開展的個(gè)別探究和小組探究活動(dòng)，為幼兒個(gè)體的發(fā)展創(chuàng)造條件。

選擇不同的形式組織探究活動(dòng)? 一是開展探索式的科學(xué)區(qū)域探究。探索式的科學(xué)探究在于引導(dǎo)幼兒提出問題，指導(dǎo)幼兒在猜想和遐想的基礎(chǔ)上，用感官或借助工具儀器，通過觀察、實(shí)驗(yàn)和測量，把實(shí)驗(yàn)中觀察的結(jié)果與已有的知識聯(lián)系起來，形成超越已有的知識和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解。二是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式的科學(xué)探究。發(fā)現(xiàn)式的科學(xué)探究過程是在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，形成概念，獲得知識和經(jīng)驗(yàn)的過程。

班級的科學(xué)區(qū)的合理打造

為科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)投放豐富的操作材料，促使幼兒積極主動(dòng)地參與科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)? 在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)中，教師為幼兒提供的操作活動(dòng)材料，應(yīng)遵循以下原則：科學(xué)性和教育性相結(jié)合的原則、豐富性和層次性相結(jié)合的原則、趣味性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則、可操作性和經(jīng)濟(jì)性相結(jié)合的原則。讓幼兒按照自己的意愿，通過觀察、操作等與客體直接接觸，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，并將探索發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)與自己已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較、分析、抽象、概括，實(shí)現(xiàn)思維的加工，形成概念進(jìn)而修正補(bǔ)充、發(fā)展概念，獲得必要的技能并促進(jìn)思維發(fā)展。

積極有效地指導(dǎo)幼兒在科學(xué)區(qū)的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)? 教師通過細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中身心水平的新發(fā)展，因人而異地給予及時(shí)和必要的幫助。教師應(yīng)準(zhǔn)時(shí)介入幼兒的活動(dòng)，適時(shí)、適度地提問引導(dǎo)。利用伙伴因素增進(jìn)幼兒間的相互切磋與學(xué)習(xí)。努力激發(fā)、維系幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

注重科學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)后的評價(jià)與交流? 在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境，提供幼兒交流各自經(jīng)驗(yàn)、提出問題的機(jī)會并使之分享同伴的快樂。對幼兒探索過程進(jìn)行評價(jià)，對非智力因素進(jìn)行評價(jià)，對操作結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。并組織幼兒交流討論活動(dòng)的過程與結(jié)果。

親身經(jīng)歷以探究為主的科學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)幼兒主動(dòng)探索的愿望，使幼兒在主動(dòng)的探索過程中獲得主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在經(jīng)歷探索和發(fā)現(xiàn)過程中獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，還可以讓幼兒在活動(dòng)中初步學(xué)會探究解決問題的能力，使幼兒體驗(yàn)到探究的樂趣，形成正確的思維方式和樹立科學(xué)的態(tài)度。

（作者單位：北京市通州區(qū)臺湖鎮(zhèn)中心幼兒園）